中国现代语文教育的早期路向

摘要	第1-8页
Abstract	第8-15页
第一章：研究立场及思路的确立	第15-27页
·研究缘起	第15-19页
·问题的提出	第15-16页
·研究视角	第16-18页
·探寻语文教育的本真	第18-19页
·研究方法及资料	第19-21页
·研究方法	第19-21页
·研究资料	第21页
·概念厘定	第21-24页
·写作思路	第24-27页
第二章：中国现代语文教育早期路向的原因	第27-47页
·中国现代语文教育早期路向的内部原因	第27-34页
·概念的界定	第27页
·基本特点及缺陷	第27-34页
·中国现代语文教育早期路向的外部原因	第34-47页
·闭关自守与晚清的“大变局”	第34-35页
·中外冲突与教育的“大变革”	第35-37页
·新旧碰撞与变革的“大反复”	第37-40页
·从传统教育向现代教育的艰难转型	第40-47页
第三章：中国现代语文教育的早期路向(一)：大众化	第47-70页
·从文言到白话	第47-58页
·文言的作用和缺陷	第47-48页
·仁人志士从文言到白话的努力	第48-54页
·语文教育从文言到白话的转变	第54-58页
·从方言到国语	第58-63页
·方言的缺陷	第58-59页
·国语的产生	第59-63页
·简化汉字	第63-65页
·汉字演变的两个现象和趋势	第63-64页
·对简化字的选择和运用	第64-65页
·标点符号的使用	第65-70页
·句读、圈点的缺陷	第65页
·对标点符号的提倡和实践	第65-70页
第四章：中国现代语文教育的早期路向(二)：人本化	第70-97页
·现代语文教育中“人”的发现	第70-79页
·传统教育中人的缺失和异化	第70-73页
·现代语文教育中“人”的发现的背景	第73-75页
·现代语文教育中“人”的发现	第75-79页
·现代语文教育中的“儿童”的发现	第79-97页
·小大人观念中传统儿童教育的弊端	第79-81页
·对儿童的发现和解放	第81-85页
·儿童文学化倾向	第85-97页
第五章：中国现代语文教育的早期路向(三)：科学化	第97-138页
·语文教育研究方式的科学化	第98-106页
·实验教育思潮的影响	第98-100页
·科学化在语文教育研究方式上的表现	第100-105页
·评述	第105-106页
·语文教学目标的科学化	第106-112页
·语文教学目标的“泛化”	第107-109页
·语文教学目标的具体定位	第109-111页
·注意其他形式的泛化	第111-112页
·语文教学方法的科学化	第112-119页
·从狭义到广义的转变	第112-113页
·广义教学方法的形成	第113-116页
·广义教学方法举隅	第116-119页
·语文教科书编排体例的科学化	第119-138页
·语文教科书编排的批评	第120-122页
·语文教科书编排标准的讨论	第122-127页
·语文教科书编排之轨迹及范例	第127-138页
第六章：对中国现代语文教育早期路向的反思	第138-173页
·反思之一：优胜劣汰就是“新”胜“旧”汰?	第138-147页
·“时”、“势”、“运”促成路向的转变	第139-141页
·教育传统的现代命运	第141-142页
·注意语文教育变革中的“一味趋新”	第142-147页
·反思之二：跃进还是渐进?	第147-152页
·对两种取向的理解	第147页
·跃进取向的选择原因	第147-148页
·跃进取向的可能性弊端	第148-152页
·反思之三：语文教育为何成了“没面目”	第152-160页
·对“语文”及其基本性质的理解偏差	第152-157页
·对语文教育的理解偏差	第157-160页
·反思之四：要否进行语文教育研究的研究?	第160-173页
·为研究还是靠研究?	第160-162页
·我们为何总是在说正确的废话?	第162-165页
·指手画脚还是脚踏实地?	第165-173页
结语	第173-178页
附录	第178-179页
参考文献	第179-187页
后记	第187-188页