| 第1章 概述 | 第1-13页 |
| ·课题的来源 | 第8-10页 |
| ·情境认知理论的形成发展简介 | 第8-9页 |
| ·情境认知理论对建构主义理论的继承和发展 | 第9-10页 |
| ·课题的意义 | 第10-11页 |
| ·对理论研究的意义 | 第10页 |
| ·对教学实践的意义 | 第10-11页 |
| ·对数学学习的意义 | 第11页 |
| ·研究方法 | 第11-12页 |
| ·文献研究 | 第11-12页 |
| ·案例研究 | 第12页 |
| ·论文框架 | 第12-13页 |
| 第2章 情境认知的四个基本假设 | 第13-19页 |
| ·学习以日常情境中的活动为基础 | 第13-14页 |
| ·知识需要情境化并转移到相似情境中 | 第14-17页 |
| ·认知弹性理论 | 第14-16页 |
| ·认知结构迁移理论 | 第16-17页 |
| ·学习是包括思考,感知,解决和交互的社会过程的结果 | 第17页 |
| ·学习存在于复杂的社会环境中 | 第17-18页 |
| 小结 | 第18-19页 |
| 第3章 课堂中的情境学习 | 第19-24页 |
| ·内容 | 第19-20页 |
| ·背景 | 第20页 |
| ·实践共同体 | 第20-22页 |
| ·参与 | 第22-23页 |
| 小结 | 第23-24页 |
| 第4章 情境学习的教学原则和教学模式 | 第24-45页 |
| ·情境学习的教学原则 | 第24-30页 |
| ·提供真实的活动和任务 | 第25页 |
| ·提供以学生为中心的学习环境 | 第25-26页 |
| ·提供与共同体成员的交互合作 | 第26页 |
| ·提供反思机会 | 第26-27页 |
| ·提供多重角色和观点 | 第27-28页 |
| ·提供指导和脚手架 | 第28-29页 |
| ·提供清晰表达的机会 | 第29页 |
| ·提供情境化评价 | 第29-30页 |
| ·情境学习的教学模式 | 第30-36页 |
| ·认知学徒制 | 第30-33页 |
| ·抛锚式教学 | 第33-34页 |
| ·基于问题的学习 | 第34-36页 |
| ·贾斯珀系列 | 第36-40页 |
| ·贾斯珀系列概述 | 第36-37页 |
| ·贾斯珀系列与传统应用题的区别 | 第37-38页 |
| ·贾斯珀系列的本质特征 | 第38页 |
| ·贾斯珀历险系列的设计原则 | 第38-40页 |
| ·情境学习中教师与学生的角色 | 第40-44页 |
| ·教师的角色 | 第40-42页 |
| ·学生的角色 | 第42-44页 |
| 小结 | 第44-45页 |
| 第5章 情境认知理论在数学课堂中的案例分析 | 第45-66页 |
| ·案例概述 | 第46-50页 |
| ·案例来源 | 第46页 |
| ·案例焦点 | 第46页 |
| ·设计的基本想法 | 第46-50页 |
| ·焦点分析 | 第50-63页 |
| ·焦点一:真实情境的创设对学生学习的作用 | 第50-52页 |
| ·焦点二:学生提出问题的能力 | 第52-55页 |
| ·焦点三:交流合作对解决问题的影响 | 第55-58页 |
| ·焦点四:教师在课堂上的作用 | 第58-63页 |
| ·评价建议 | 第63-66页 |
| 第6章 总结与建议:教师培训应该更加情境化 | 第66-68页 |
| ·教师的知识特征决定了教师培训应该更加情境化 | 第66-67页 |
| ·教师的学习特征决定了教师培训应该更加情境化 | 第67-68页 |
| 参考文献 | 第68-72页 |
| 攻读硕士学位期间公开发表的论文 | 第72-73页 |
| 附录 | 第73-74页 |
| 致谢 | 第74-75页 |
| 苏州大学硕士学位论文详细摘要 | 第75-77页 |