| 中文摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-9页 |
| 导言 | 第9-14页 |
| （一） 问题的提出及本研究的意义 | 第9-11页 |
| 1. 问题的提出 | 第9-11页 |
| 2. 研究意义 | 第11页 |
| （二） 研究思路与方法 | 第11-12页 |
| 1. 研究思路 | 第11-12页 |
| 2. 研究方法 | 第12页 |
| （三） 研究文献综述 | 第12-14页 |
| 一、英语课程情感目标解读 | 第14-23页 |
| （一） 布卢姆教育目标分类学中的三维目标与新课程中的三维目标 | 第14-16页 |
| （二） 英语新课程中的三维目标解读 | 第16-19页 |
| 1. 平面观 | 第16-18页 |
| 2. 二维观 | 第18-19页 |
| （三） 相关概念辨析 | 第19-23页 |
| 1. 教育目的、教育目标、培养目标、课程目标、教学目标 | 第19-21页 |
| 2. 情感目标与情感教学 | 第21-23页 |
| 二、关于英语课程情感目标的理论探讨 | 第23-40页 |
| （一） 我国英语课程情感目标的演化 | 第23-26页 |
| （二） 英语课程情感目标设置的依据 | 第26-35页 |
| 1. 泰勒关于课程目标的三个来源 | 第26-27页 |
| 2. 布卢姆情感目标分类理论 | 第27-33页 |
| 3. 英语课程的特殊要求 | 第33-35页 |
| （三） 英语教学中情感目标与认知目标的关系 | 第35-40页 |
| 1. 认知对情感的作用 | 第35-36页 |
| 2. 情感对认知的作用 | 第36-38页 |
| 3. 认知和情感之间互动对情感目标达成的重要意义 | 第38-40页 |
| 三、初中英语课程情感目标的实施现状及存在问题 | 第40-59页 |
| （一） 教师不断提高的课程意识与课程实践脱节 | 第41-44页 |
| （二） 初中英语课程情感目标与评价标准矛盾 | 第44-48页 |
| （三） 学生年龄增长与积极情感态度倒挂 | 第48-59页 |
| 1. 英语学习兴趣淡薄 | 第48-50页 |
| 2. 英语学习动机微弱 | 第50-51页 |
| 3. 英语学习自信不足 | 第51-53页 |
| 4. 英语学习意志薄弱 | 第53-55页 |
| 5. 合作精神短缺 | 第55-59页 |
| 四、实现初中英语课程情感目标的教学策略 | 第59-77页 |
| （一） 兴趣的培养策略 | 第59-65页 |
| 1. 培养学生对英语的积极态度 | 第59-60页 |
| 2. 加深学生对说英语国家及其文化的理解 | 第60-61页 |
| 3. 优化课堂教学空间管理，促进师生关系、生生关系的和谐发展 | 第61-65页 |
| （二） 动机和自信心的培养策略 | 第65-71页 |
| 1. 挖掘学生学习语言的天性 | 第67-68页 |
| 2. 满足学生的表现欲，使学生获得成功的体验 | 第68-69页 |
| 3. 正确使用激励性评价 | 第69-70页 |
| 4. 引导学生进行正确的归因 | 第70页 |
| 5. 明确学习任务，培养持久的学习动机 | 第70-71页 |
| （三） 意志的培养策略 | 第71-74页 |
| 1. 从日常学习要求下手，培养自觉性 | 第72页 |
| 2. 从学生自身需要出发，形成恒定性 | 第72页 |
| 3. 增强学生克服困难的信心 | 第72-74页 |
| （四） 合作精神的培养策略 | 第74-77页 |
| 1. 确立初中英语合作学习的分层目标 | 第74-75页 |
| 2. 进行小组划分，以提高个人的学习成效并达成该团体的学习目标 | 第75-76页 |
| 3. 不断探索初中英语合作学习的创新价值 | 第76-77页 |
| 结束语 | 第77-79页 |
| 参考文献 | 第79-85页 |
| 附录 | 第85-91页 |
| 致谢 | 第91-92页 |
