宽容的伦理意蕴及其教育学意义
| 中文摘要 | 第1-8页 |
| Abstract | 第8-10页 |
| 引言 | 第10-15页 |
| 一、问题的提出 | 第10-11页 |
| 二、研究现状和文献分析 | 第11-13页 |
| 三、研究目的与意义 | 第13-14页 |
| 四、研究思路与方法 | 第14-15页 |
| 第一部分 宽容的伦理意蕴 | 第15-25页 |
| 一、宽容的内涵及其基本类型 | 第15-18页 |
| （一） 宗教宽容 | 第16-17页 |
| （二） 政治宽容 | 第17-18页 |
| （三） 道德宽容 | 第18页 |
| 二、道德宽容的界定与特点 | 第18-25页 |
| （一） “道德宽容”概念的历史演进与现实区分 | 第19-20页 |
| （二） 本研究对道德宽容的理解 | 第20-21页 |
| （三） 道德宽容的特点 | 第21-25页 |
| 第二部分 道德宽容之于教育何以必要 | 第25-42页 |
| 一、伦理学角度——宽容是一种美德 | 第25-30页 |
| （一） 中国传统伦理中宽容的德性体现 | 第25-27页 |
| （二） 西方伦理文化中的宽容之旅 | 第27-30页 |
| 二、社会现实角度——时代呼唤宽容精神 | 第30-34页 |
| （一） 从国际来看，应对全球化需要宽容的态度 | 第30-33页 |
| （二） 从国内来看，建设和谐社会需要宽容精神 | 第33-34页 |
| 三、学生个体发展角度——宽容推动学生成长 | 第34-38页 |
| （一） 宽容——学生成长的动力与源泉 | 第35-36页 |
| （二） 现实——学生宽容精神的失落 | 第36-38页 |
| 四、教育学角度——宽容与教育原为一体 | 第38-42页 |
| （一） 本体意义上，教育意味着宽容 | 第38-39页 |
| （二） 现实意义上，教育对宽容精神的背离 | 第39-42页 |
| 第三部分 宽容教育的实施途径 | 第42-58页 |
| 一、在观念上，确立宽容教育信念与理念 | 第42-43页 |
| 二、在目的上，让学生学会宽容 | 第43-45页 |
| （一） 学会宽容自我 | 第44页 |
| （二） 学会宽容他人 | 第44-45页 |
| 三、在内容上，让宽容熔铸到教育中来 | 第45-52页 |
| （一） 宽容意识的培养 | 第45-48页 |
| （二） 宽容能力的培养 | 第48-50页 |
| （三） 宽容情感的培养 | 第50-52页 |
| 四、在方法上，让宽容落实为行动 | 第52-54页 |
| （一） 在生活中实践宽容 | 第52-53页 |
| （二） 在实践过程中体验宽容 | 第53-54页 |
| （三） 在体验中审视宽容 | 第54页 |
| 五、在原则上，确立“有限宽容”原则 | 第54-58页 |
| （一） 对宽容的认识误区 | 第55-56页 |
| （二） 宽容的合理限度 | 第56-58页 |
| 结语 | 第58-59页 |
| 注释 | 第59-62页 |
| 参考文献 | 第62-65页 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 | 第65-66页 |
| 后记 | 第66页 |
