| 摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-9页 |
| 第一章 绪论 | 第9-27页 |
| ·研究目的 | 第9-11页 |
| ·国内外研究综述 | 第11-16页 |
| ·国内研究综述 | 第11-15页 |
| ·国外研究综述 | 第15-16页 |
| ·研究思路和方法 | 第16-17页 |
| ·论题的提出 | 第17-20页 |
| ·论题来源 | 第17-18页 |
| ·研究此论题的意义 | 第18-20页 |
| ·核心概念界定 | 第20-27页 |
| ·班级 | 第20页 |
| ·留守学生 | 第20-22页 |
| ·初中生的心理特点 | 第22-25页 |
| ·初中班级留守学生心理特点 | 第25-26页 |
| ·教育管理策略 | 第26-27页 |
| 第二章 初中班级留守学生的现状及成因分析 | 第27-44页 |
| ·初中班级留守学生分布的现状调查 | 第27-29页 |
| ·初中留守学生心理状况的现状研究分析 | 第29-36页 |
| 1、研究对象 | 第29-30页 |
| 2、研究工具 | 第30页 |
| 3、研究方法 | 第30页 |
| 4、研究结果 | 第30-35页 |
| 5、调查后分析 | 第35-36页 |
| ·初中班级留守学生的心理发展独特性 | 第36-38页 |
| ·留守学生在性格上容易发生变化 | 第36-37页 |
| ·留守学生大多数自卑内向 | 第37页 |
| ·留守学生因缺乏亲情而表现出冷漠霸道 | 第37页 |
| ·留守学生因心胸偏狭而个性心理健康发育异常 | 第37-38页 |
| ·留守学生因无度放纵而导致价值观与人生观的偏离 | 第38页 |
| ·初中班级留守学生的行为表现独特性 | 第38-39页 |
| ·大多数留守学生学习上有偏差 | 第38-39页 |
| ·大多数的留守学生行为上有偏差 | 第39页 |
| ·初中留守学生心理独特性形成原因和影响因素 | 第39-44页 |
| ·家庭方面 | 第39-42页 |
| ·学校方面 | 第42-43页 |
| ·社会方面 | 第43-44页 |
| 第三章 对初中班级留守学生教育管理的价值取向和策略 | 第44-58页 |
| ·对初中班级留守学生教育管理的价值取向 | 第44-46页 |
| ·优良的人格品质对学习者个体的重要性 | 第44-45页 |
| ·对个体人生幸福和心理健康有重大影响 | 第45页 |
| ·当代社会发展的要求 | 第45-46页 |
| ·对初中班级留守学生教育管理的策略 | 第46-55页 |
| ·学校教育 | 第46-54页 |
| ·家庭教育 | 第54-55页 |
| ·社会教育 | 第55页 |
| ·对初中班级留守学生正确的教育引导 | 第55-58页 |
| ·良好习惯的养成教育 | 第55-56页 |
| ·健康的心理教育 | 第56页 |
| ·远大的理想教育 | 第56-57页 |
| ·积极向上的激励教育 | 第57-58页 |
| 第四章 对初中班级留守学生教育引导的个案研究和反思 | 第58-65页 |
| ·初中班级留守学生的个案成员概况 | 第58-60页 |
| ·初中班级留守学生的个案教育与引导 | 第60-63页 |
| ·充分的关注，宽容的态度 | 第60-61页 |
| ·润物细无声的唤醒 | 第61页 |
| ·情感上的因势利导 | 第61-62页 |
| ·远大目标的激励 | 第62-63页 |
| ·无微不至的关怀 | 第63页 |
| ·教育反思 | 第63-65页 |
| 第五章 结论与结语 | 第65-67页 |
| 参考文献 | 第67-71页 |
| 攻读硕士学位期间所取得的研究成果 | 第71-72页 |
| 附录 | 第72-76页 |
| 致谢 | 第76-77页 |