| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4页 |
| 第一章 绪论 | 第7-14页 |
| 1.1 研究背景及意义 | 第7-8页 |
| 1.1.1 研究背景 | 第7页 |
| 1.1.2 研究意义 | 第7-8页 |
| 1.2 国内外研究状况 | 第8-11页 |
| 1.2.1 国内研究状况 | 第8-10页 |
| 1.2.2 国外研究状况 | 第10-11页 |
| 1.3 研究方法与分析框架 | 第11页 |
| 1.3.1 研究方法 | 第11页 |
| 1.3.2 分析框架 | 第11页 |
| 1.4 研究的创新点与不足 | 第11-12页 |
| 1.4.1 创新点 | 第11-12页 |
| 1.4.2 不足之处 | 第12页 |
| 1.5 基本理论与相关政策 | 第12-14页 |
| 1.5.1 生态系统理论 | 第12页 |
| 1.5.2 家庭系统模式理论 | 第12-13页 |
| 1.5.3 民族教育政策 | 第13-14页 |
| 第二章 蒙古族流动儿童城市适应进程中的家庭教育功能 | 第14-21页 |
| 2.1 增进民族文化交流 | 第14-15页 |
| 2.1.1 草原游牧文化的传承 | 第14-15页 |
| 2.1.2 城市的文化认同 | 第15页 |
| 2.2 推进道德体系社会化 | 第15-16页 |
| 2.2.1 传统道德观念的承袭 | 第16页 |
| 2.2.2 现代社会公德意识的内化 | 第16页 |
| 2.3 促进语言文化交融 | 第16-18页 |
| 2.3.1 蒙古语的继承 | 第17页 |
| 2.3.2 普通话的习得 | 第17-18页 |
| 2.4 推动生活方式转变 | 第18-19页 |
| 2.4.1 传统生活方式的沿袭 | 第18页 |
| 2.4.2 城市生活方式的融入 | 第18-19页 |
| 2.5 促动家庭教育机制优化 | 第19-21页 |
| 2.5.1 传统家庭教育理念的因循 | 第19页 |
| 2.5.2 新时代家庭教育观念的树立 | 第19-21页 |
| 第三章 蒙古族流动儿童城市适应状况及影响因素分析 | 第21-35页 |
| 3.1 蒙古族流动儿童基本信息 | 第21-27页 |
| 3.1.1 调研对象的基本情况 | 第21页 |
| 3.1.2 调研对象的家庭教育和城市适应状况 | 第21-27页 |
| 3.2 制约家庭教育功能有效发挥的主要问题 | 第27-30页 |
| 3.2.1 家庭教育功能缺位 | 第28页 |
| 3.2.2 家庭教育功能失位 | 第28-29页 |
| 3.2.3 家庭教育功能错位 | 第29-30页 |
| 3.3 影响家庭教育功能正常发挥的关键因素 | 第30-35页 |
| 3.3.1 家庭教育理念有待更新 | 第31-32页 |
| 3.3.2 家庭教育方式比较单一 | 第32页 |
| 3.3.3 家庭教育资源总量相对不足 | 第32-33页 |
| 3.3.4 社会支持网络较为薄弱 | 第33-35页 |
| 第四章 蒙古族流动儿童城市适应进程中家庭教育功能的促进策略 | 第35-41页 |
| 4.1 创新家庭教育理念 | 第35-36页 |
| 4.1.1 家庭尽责——强化教育主导意识 | 第35-36页 |
| 4.1.2 立德树人——树立科学教养观 | 第36页 |
| 4.2 丰富家庭教育方式 | 第36-38页 |
| 4.2.1 民主尊重——引导儿童的自我认同 | 第36-37页 |
| 4.2.2 资源整合——引入新媒体教育形式 | 第37-38页 |
| 4.3 增加家庭教育资源总量 | 第38-39页 |
| 4.3.1 时间投入——保障精神资源的有效投资 | 第38页 |
| 4.3.2 社会支持——确保物质资源的合理配置 | 第38-39页 |
| 4.4 健全社会支持网络系统 | 第39-41页 |
| 4.4.1 三社联动——探索家庭教育功能发挥的有效路径 | 第39-40页 |
| 4.4.2 家校合作——建立家庭教育的精准指导模式 | 第40-41页 |
| 结论 | 第41-42页 |
| 参考文献 | 第42-45页 |
| 致谢 | 第45-46页 |
| 附录 | 第46-50页 |
| 攻读学位期间发表的学术论文及研究成果 | 第50页 |
