贡山高三独龙族怒族傈僳族学生英语学习迁移能力的案例比较研究
| 摘要 | 第3-4页 |
| ABSTRACT | 第4页 |
| 绪论 | 第8-19页 |
| 第一章 研究对象背景和研究过程 | 第19-49页 |
| 第一节 田野环境 | 第19-24页 |
| 一、贡山县简介 | 第19-21页 |
| 二、贡山一中简介 | 第21-23页 |
| 三、所在受邀团队概况 | 第23-24页 |
| 第二节 研究对象 | 第24-27页 |
| 一、高三年级文科班、理科班总体情况 | 第24-26页 |
| 二、案例学生介绍 | 第26-27页 |
| 第三节 研究过程 | 第27-49页 |
| 一、迁移能力指标体系 | 第27-30页 |
| 二、数据收集过程及详细示例 | 第30-49页 |
| 第二章 英语学习内容迁移能力案例的量化与质性分析 | 第49-64页 |
| 第一节 英语学习内容迁移指标的量化分析 | 第49-54页 |
| 一、细节 | 第49-51页 |
| 二、结构 | 第51页 |
| 三、推断 | 第51-52页 |
| 四、主旨 | 第52-53页 |
| 五、猜词 | 第53-54页 |
| 第二节 英语学习内容迁移案例的质性分析 | 第54-64页 |
| 一、小玛的内容迁移 | 第55-57页 |
| 二、小现的内容迁移 | 第57-58页 |
| 三、小娜的内容迁移 | 第58-59页 |
| 四、小珍的内容迁移 | 第59-60页 |
| 五、小肖的内容迁移 | 第60-62页 |
| 六、小木的内容迁移 | 第62-63页 |
| 七、小吴的内容迁移 | 第63-64页 |
| 第三章 英语学习程序迁移能力案例的量化与质性分析 | 第64-76页 |
| 第一节 英语学习程序迁移指标的量化分析 | 第64-70页 |
| 一、主题引入 | 第64-65页 |
| 二、思想与内容 | 第65-66页 |
| 三、逻辑与组织 | 第66-67页 |
| 四、词汇选择 | 第67-68页 |
| 五、流利度 | 第68页 |
| 六、收尾 | 第68-70页 |
| 第二节 英语学习程序迁移案例的质性分析 | 第70-76页 |
| 一、小玛的程序迁移 | 第70页 |
| 二、小现的程序迁移 | 第70-71页 |
| 三、小娜的程序迁移 | 第71-72页 |
| 四、小珍的程序迁移 | 第72页 |
| 五、小肖的程序迁移 | 第72-73页 |
| 六、小木的程序迁移 | 第73-74页 |
| 七、小吴的程序迁移 | 第74-76页 |
| 第四章 英语学习规则迁移能力案例的量化与质性分析 | 第76-89页 |
| 第一节 英语学习程序迁移指标的量化分析 | 第76-82页 |
| 一、非动词 | 第76-77页 |
| 二、谓语动词 | 第77-78页 |
| 三、非谓语动词 | 第78-79页 |
| 四、一般规则 | 第79-80页 |
| 五、特殊规则 | 第80页 |
| 六、承接上文 | 第80-81页 |
| 七、匹配下文 | 第81-82页 |
| 第二节 英语学习规则迁移案例的质性分析 | 第82-89页 |
| 一、小玛的规则迁移 | 第82-83页 |
| 二、小现的规则迁移 | 第83-84页 |
| 三、小娜的规则迁移 | 第84页 |
| 四、小珍的规则迁移 | 第84-85页 |
| 五、小肖的规则迁移 | 第85-86页 |
| 六、小木的规则迁移 | 第86-87页 |
| 七、小吴的规则迁移 | 第87-89页 |
| 结论 | 第89-91页 |
| 参考文献 | 第91-93页 |
| 后记 | 第93-94页 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 | 第94页 |
