| 摘要 | 第3-5页 |
| Abstract | 第5-7页 |
| 第一章 导论 | 第11-23页 |
| 一、问题提出及意义 | 第11-12页 |
| (一) 问题的提出 | 第11-12页 |
| (二) 研究意义 | 第12页 |
| 二、文献综述 | 第12-18页 |
| (一) 国内研究综述 | 第12-16页 |
| (二) 国外研究综述 | 第16-18页 |
| 三、核心概念界定 | 第18-20页 |
| (一) 职业教育 | 第18页 |
| (二) 职业教育教师 | 第18-19页 |
| (三) 职业教育教师资格证书制度 | 第19页 |
| (四) 职业教育教师资格认证制度 | 第19-20页 |
| 四、研究思路和方法 | 第20页 |
| (一) 研究思路 | 第20页 |
| (二) 研究方法 | 第20页 |
| 五、创新与不足 | 第20-23页 |
| 第二章 职业教育教师专业化和职业教育教师资格认证制度 | 第23-29页 |
| 一、教师专业化及职业教育教师专业化 | 第23-25页 |
| (一) 教师专业化 | 第23-24页 |
| (二) 职业教育教师专业化 | 第24-25页 |
| 二、职业教育教师资格认证制度 | 第25-29页 |
| (一) 职业教育教师资格认证主体 | 第26页 |
| (二) 职业教育教师资格认证标准 | 第26-27页 |
| (三) 职业教育教师资格认证方式 | 第27-29页 |
| 第三章 美国职业教育教师资格认证制度历史发展和现状 | 第29-41页 |
| 一、美国职业教育教师资格认证制度历史发展 | 第29-34页 |
| (一) 职业教育教师资格认证制度“萌芽”阶段 | 第29-30页 |
| (二) 职业教育教师资格认证制度“正规化”阶段 | 第30-31页 |
| (三) 职业教育教师资格认证制度“专业化发展”阶段 | 第31-34页 |
| 二、美国职业教育教师资格认证制度现状 | 第34-41页 |
| (一) 教师资格证书类型 | 第34-35页 |
| (二) 教师资格认证机构 | 第35-36页 |
| (三) 教师资格认证标准 | 第36-38页 |
| (四) 教师资格认证途径 | 第38-41页 |
| 第四章 美国第三方机构进行的职业教育教师资格认证制度 | 第41-55页 |
| 一、专业权威的认证机构 | 第41页 |
| 二、全面覆盖的认证领域 | 第41-42页 |
| 三、专门针对的教师专业标准 | 第42-46页 |
| 四、紧扣教师专业标准的认证评价过程 | 第46-55页 |
| (一) 初次认证程序 | 第46-52页 |
| (二) 证书的更新和维护 | 第52-55页 |
| 第五章 美国州政府进行的职业教育教师资格认证制度 | 第55-75页 |
| 一、俄亥俄州职业教育教师资格认证制度 | 第55-65页 |
| (一) 认证机构 | 第55页 |
| (二) 认证领域 | 第55页 |
| (三) 教师专业标准 | 第55-57页 |
| (四) 教师资格认证途径 | 第57-65页 |
| 二、得克萨斯州职业教育教师资格认证制度 | 第65-75页 |
| (一) 认证机构 | 第65页 |
| (二) 认证领域 | 第65-66页 |
| (三) 教师专业标准 | 第66-67页 |
| (四) 教师资格认证途径 | 第67-75页 |
| 第六章 美国职业教育教师资格认证制度的特点及对我国的启示 | 第75-83页 |
| 一、美国职业教育教师资格认证制度的特点 | 第75-79页 |
| (一) 地方与国家结合的完整认证体系 | 第75-76页 |
| (二) 理论与实践兼顾的统一认证标准 | 第76-77页 |
| (三) 传统与替代融合的多样认证途径 | 第77-78页 |
| (四) 临时与持续并存的科学认证方式 | 第78-79页 |
| 二、美国职业教育教师资格认证制度给我国的启示 | 第79-83页 |
| (一) 构建完善的职业教育教师资格认证体系 | 第79-80页 |
| (二) 开发多元的职业教育教师资格认证标准 | 第80-81页 |
| (三) 建立开放的职业教育教师资格认证渠道 | 第81页 |
| (四) 创设持续的职业教育教师资格认证制度 | 第81-83页 |
| 结语 | 第83-85页 |
| 参考文献 | 第85-91页 |
| 致谢 | 第91-93页 |
| 攻读硕士学位期间的研究成果 | 第93页 |
