生活德育实践困境的实地考察--以南京Y中学为例
| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4-5页 |
| 绪论 | 第8-17页 |
| 一、选题背景及研究意义 | 第8-10页 |
| (一) 选题背景 | 第8-9页 |
| (二) 研究意义 | 第9-10页 |
| 二、文献综述 | 第10-14页 |
| (一) 对学校传统德育的批判,提出生活德育的概念 | 第11页 |
| (二) 对生活德育理论和模式的研究 | 第11-12页 |
| (三) 对生活德育实施策略和存在问题研究 | 第12-14页 |
| 三、研究内容与方法 | 第14-17页 |
| (一) 研究内容 | 第14-15页 |
| (二) 研究方法 | 第15页 |
| (三) 考察学校的选择 | 第15-16页 |
| (四) 写作框架 | 第16-17页 |
| 第一章 生活德育的概念界定与理论基础 | 第17-24页 |
| 一、生活德育的概念界定 | 第17-20页 |
| (一) 相关概念的界定 | 第17-19页 |
| (二) 生活德育的内涵 | 第19-20页 |
| 二、生活德育的理论基础 | 第20-24页 |
| (一) 马克思、恩格斯关于生活德育的观点 | 第20-21页 |
| (二) 杜威的生活德育思想 | 第21-22页 |
| (三) 陶行知的生活德育思想 | 第22-24页 |
| 第二章 生活德育的实践困境 | 第24-39页 |
| 一、思想品德课的实践困境 | 第24-34页 |
| (一) 课程现状 | 第24-26页 |
| (二) 课程问题 | 第26-34页 |
| 二、德育活动课的实践困境 | 第34-39页 |
| (一) 活动课的现状 | 第35-36页 |
| (二) 活动课实施问题 | 第36-39页 |
| 第三章 生活德育实践困境的原因分析 | 第39-47页 |
| 一、制度环境:生活德育的“名与实” | 第39-41页 |
| (一) 师生眼中的“考试” | 第39-40页 |
| (二) 升学压力 | 第40-41页 |
| 二、现实考量:生活德育的底线生存 | 第41-44页 |
| (一) 学生的日常规训 | 第42页 |
| (二) 校园安全的隐喻 | 第42-44页 |
| 三、教育者:生活德育的“喜与忧” | 第44-47页 |
| (一) 学校领导因素 | 第44-45页 |
| (二) 思品课教师因素 | 第45-47页 |
| 第四章 生活德育实践的主动应对 | 第47-57页 |
| 一、更新教师观念,整合师资力量 | 第47-50页 |
| (一) 教师专业化,构建和谐师生关系 | 第47-49页 |
| (二) 整合教育资源,发挥合力作用 | 第49-50页 |
| 二、创新德育模式——体验式德育模式 | 第50-52页 |
| (一) 创设生活情境,开展体验式德育 | 第50-52页 |
| 三、优化德育环境,发挥特色资源 | 第52-54页 |
| (一) 优化德育环境,发掘隐形德育资源 | 第52-53页 |
| (二) 校训:生活德育的特色资源 | 第53-54页 |
| 四、加强教材和德育实践的联系 | 第54-57页 |
| (一) 发掘教材,开发校本课程 | 第54-55页 |
| (二) 联系实际,开展丰富多彩的活动 | 第55页 |
| (三) 营造校园文化,建构和谐制度 | 第55-57页 |
| 结语 | 第57-58页 |
| 参考文献 | 第58-61页 |
| 期刊类 | 第58-59页 |
| 著作类 | 第59-61页 |
| 附录 | 第61-63页 |
| 致谢 | 第63页 |
