| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4-5页 |
| 目录 | 第6-9页 |
| 第一章 绪论 | 第9-20页 |
| 第一节 研究的背景 | 第9-12页 |
| 一、 中职学生现状分析 | 第10-11页 |
| 二、 中职《计算机应用基础》课程的评价现状及特点 | 第11-12页 |
| 第二节 国内外研究现状 | 第12-16页 |
| 一、 国外研究现状及发展综述 | 第12-14页 |
| 二、 国内研究现状及发展综述 | 第14-16页 |
| 第三节 研究的意义 | 第16-17页 |
| 第四节 研究的内容和方法 | 第17-20页 |
| 一、 研究的主要内容 | 第17-18页 |
| 二、 研究的方法 | 第18-20页 |
| 第二章 概念界定和理论基础 | 第20-24页 |
| 第一节 概念界定 | 第20-21页 |
| 一、 教育评价 | 第20页 |
| 二、 过程性评价 | 第20-21页 |
| 第二节 理论基础 | 第21-24页 |
| 一、 多元智能理论 | 第21-22页 |
| 二、 建构主义学习理论 | 第22-23页 |
| 三、 人本主义学习 | 第23-24页 |
| 第三章 过程性评价体系的设计 | 第24-48页 |
| 第一节 评价模型整体设计 | 第24-26页 |
| 第二节 评价维度设计 | 第26-34页 |
| 一、 评价维度权重分配 | 第26-27页 |
| 二、 评价维度设计说明 | 第27-34页 |
| 第三节 评价方式设计 | 第34-43页 |
| 一、 学生自评 | 第34-35页 |
| 二、 小组互评 | 第35-36页 |
| 三、 教师评价 | 第36-37页 |
| 四、 PEMIS 评价 | 第37-43页 |
| 第四节 评价阶段设计 | 第43-44页 |
| 第五节 评价项目设计 | 第44-45页 |
| 第六节 评价原则设计 | 第45-48页 |
| 一、 可操作性原则 | 第46页 |
| 二、 多元化原则 | 第46页 |
| 三、 发展性原则 | 第46-47页 |
| 四、 全面性原则 | 第47-48页 |
| 第四章 过程性评价的教学实践 | 第48-73页 |
| 第一节 过程性评价的组织与实施 | 第48-51页 |
| 一、 实验对象的确定 | 第48页 |
| 二、 实验的前期准备 | 第48-49页 |
| 三、 具体实施 | 第49-51页 |
| 第二节 各维度实验数据整理与分析 | 第51-63页 |
| 一、 考勤与纪律 | 第51-53页 |
| 二、 课堂表现 | 第53-56页 |
| 三、 知识技能测评 | 第56-58页 |
| 四、 课堂作业 | 第58-59页 |
| 五、 期中期末统考成绩 | 第59-61页 |
| 六、 汇总分析 | 第61-63页 |
| 第三节 调查问卷数据整理与分析 | 第63-73页 |
| 一、 学生调查问卷分析 | 第64-68页 |
| 二、 教师调查问卷分析 | 第68-73页 |
| 第五章 实施过程性评价的建议 | 第73-77页 |
| 第一节 对实施过程的建议 | 第73-75页 |
| 一、 过程性评价与总结性评价相结合，注意权重分配的合理性 | 第73页 |
| 二、 实施过程性评价要有严格的阶段性 | 第73-74页 |
| 三、 设计客观科学的过程性评价标准和量规 | 第74页 |
| 四、 多给学生提供交流和展示的机会 | 第74-75页 |
| 第二节 对教师的要求 | 第75-77页 |
| 一、 教师要具备丰富的教学经验和较高的综合素质 | 第75页 |
| 二、 教师要扮演好促进者的角色 | 第75-76页 |
| 三、 教师要不断学习，不断更新观念 | 第76-77页 |
| 第六章 结论与展望 | 第77-79页 |
| 参考文献 | 第79-81页 |
| 附录 | 第81-87页 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 | 第87-88页 |
| 致谢 | 第88页 |