| 摘要 | 第5-6页 |
| Abstract | 第6-7页 |
| 第1章 绪论 | 第10-23页 |
| 1.1 研究背景及意义 | 第10-12页 |
| 1.1.1 研究背景 | 第10-11页 |
| 1.1.2 研究意义 | 第11-12页 |
| 1.2 文献综述 | 第12-21页 |
| 1.2.1 质量的概述 | 第12-15页 |
| 1.2.2 高等教育质量的内涵研究 | 第15-18页 |
| 1.2.3 心与教育的理论研究 | 第18-21页 |
| 1.3 研究思路及方法 | 第21-23页 |
| 1.3.1 研究思路 | 第21-22页 |
| 1.3.2 研究方法 | 第22-23页 |
| 第2章 高等教育质量：内涵、特征及构成 | 第23-37页 |
| 2.1 高等教育质量的内涵 | 第23-25页 |
| 2.2 高等教育质量的特征 | 第25-28页 |
| 2.3 高等教育质量的因素构成 | 第28-37页 |
| 2.3.1 保障性质量因素 | 第29-32页 |
| 2.3.2 拓展性质量因素 | 第32-37页 |
| 第3章 “心”在高等教育质量生成过程中的作用 | 第37-51页 |
| 3.1 “心”及其对高等教育质量的启示 | 第37-40页 |
| 3.2 高等教育质量中“心”的因素 | 第40-42页 |
| 3.2.1 高等教育质量与个体发展的辩证关系 | 第41页 |
| 3.2.2 身体发展与心理发展的辩证关系 | 第41页 |
| 3.2.3 智力因素与非智力因素的辩证关系 | 第41页 |
| 3.2.4 个体身心发展的一般规律 | 第41-42页 |
| 3.3 从“心”视角看高等教育质量的生成过程 | 第42-47页 |
| 3.3.1 特殊的认识过程 | 第43-44页 |
| 3.3.2 智力与非智力因素的投入与发展 | 第44-45页 |
| 3.3.3 培养理性精神、师生共同成才的过程 | 第45-47页 |
| 3.4 主体性高等教育质量观 | 第47-51页 |
| 3.4.1 高等教育质量观的发展阶段 | 第47-48页 |
| 3.4.2 主体性高等教育质量的观点 | 第48-49页 |
| 3.4.3 “心”的发展质量观 | 第49-51页 |
| 第4章 从“心”出发，认识与提升高等教育质量 | 第51-58页 |
| 4.1 国家层面：集体意识的体现 | 第51-53页 |
| 4.1.1 加快高等教育体制改革，提高“心”的认识 | 第51页 |
| 4.1.2 加大教育投入，奠定“心”的基础 | 第51-52页 |
| 4.1.3 完善高等教育法律体系，保障“心”的依据 | 第52-53页 |
| 4.2 高校层面：智库的创设 | 第53-54页 |
| 4.2.1 加强高校“心”内涵的建设 | 第53页 |
| 4.2.2 牢固树立人才培养为质量核心的观念 | 第53-54页 |
| 4.2.3 构建高等教育全面质量管理体系 | 第54页 |
| 4.3 师生层面：心力的健全 | 第54-58页 |
| 4.3.1 “心在”是高等教育质量的前提 | 第54-55页 |
| 4.3.2 深化智力与非智力因素的联系，理解“心”的重要性 | 第55-56页 |
| 4.3.3 兼顾数量与质量，创建良好的生师“心”型关系 | 第56-57页 |
| 4.3.4 学校教育、社会教育、家庭教育、自我教育有机地结合 | 第57-58页 |
| 结论 | 第58-59页 |
| 参考文献 | 第59-63页 |
| 致谢 | 第63-64页 |
| 附录 A 攻读学位期间所发表的学术论文目录 | 第64页 |
