| 摘要 | 第6-8页 |
| Abstract | 第8-10页 |
| 导论 | 第11-23页 |
| (一) 研究缘起 | 第11-14页 |
| 1. 职前教师教育项目是世界各国培养成功教师的有效途径 | 第11页 |
| 2. 我国职前教师教育项目的改革与发展面临现实挑战 | 第11-13页 |
| 3. 我国职前教师教育项目运行存在诸多问题 | 第13页 |
| 4. 美国大学职前教师教育项目提供丰富且有效的经验 | 第13-14页 |
| 5. 选取斯坦福教师教育项目为研究个案的有利条件 | 第14页 |
| (二) 文献综述 | 第14-19页 |
| 1. 关于职前教师教育项目的研究 | 第14-16页 |
| 2. 关于美国职前教师教育项目的研究 | 第16-18页 |
| 3. 关于斯坦福教师教育项目(STEP)的研究 | 第18-19页 |
| (三) 概念界定 | 第19-20页 |
| 1. 职前教师 | 第19页 |
| 2. 教师教育项目 | 第19-20页 |
| (四) 研究设计 | 第20-23页 |
| 1. 研究目的 | 第20页 |
| 2. 研究内容 | 第20页 |
| 3. 研究思路 | 第20-21页 |
| 4. 研究方法 | 第21-23页 |
| 一、美国大学职前教师教育项目的形成 | 第23-33页 |
| (一) 形成背景 | 第23-25页 |
| 1. 现实需求 | 第23-24页 |
| 2. 时代挑战 | 第24页 |
| 3. 理论支撑 | 第24-25页 |
| (二) 形成过程 | 第25-29页 |
| 1. 萌芽 | 第25-26页 |
| 2. 产生 | 第26-27页 |
| 3. 发展 | 第27页 |
| 4. 完善 | 第27-28页 |
| 5. 繁荣 | 第28-29页 |
| (三) 现行样态 | 第29-33页 |
| 1. 四年制本科项目 | 第29-30页 |
| 2. 五年制整合型项目 | 第30页 |
| 3. 研究生层次项目 | 第30-33页 |
| 二、斯坦福教师教育项目(STEP)的组成 | 第33-43页 |
| (一) 理念 | 第33-35页 |
| 1. 培养为社会公平正义服务的教师领导者 | 第33-34页 |
| 2. 发展面向多样化学习者的专业教育者 | 第34-35页 |
| (二) 课程 | 第35-39页 |
| 1. 课程与教学理论 | 第36页 |
| 2. 社会学与心理学基础 | 第36页 |
| 3. 语言和文化 | 第36页 |
| 4. 教学法策略 | 第36-37页 |
| 5. 实习与教学实践 | 第37-39页 |
| (三) 人员 | 第39-40页 |
| 1. 大学师资 | 第39页 |
| 2. 指导教师和合作教师 | 第39-40页 |
| 3. 准教师 | 第40页 |
| (四) 资源 | 第40-43页 |
| 1. 政策支持 | 第40-41页 |
| 2. 经济资助 | 第41页 |
| 3. 伙伴学校 | 第41-43页 |
| 三、斯坦福教师教育项目(STEP)的运行 | 第43-55页 |
| (一) 运行准备 | 第43-46页 |
| 1. 准教师申请参与项目的资格 | 第43-46页 |
| 2. 寻找并选择伙伴学校和合作教师 | 第46页 |
| (二) 实施过程 | 第46-52页 |
| 1. 分配参与者责任 | 第46-48页 |
| 2. 安排课程和教学时间 | 第48-49页 |
| 3. 学期整合计划和独立学生教学 | 第49-51页 |
| 4. 周期性观察 | 第51-52页 |
| (三) 评价方式 | 第52-55页 |
| 1. 准教师季度评估(Teacher Candidate Quarterly Assessment) | 第52-53页 |
| 2. 毕业生档案袋(Graduation Portfolio) | 第53-54页 |
| 3. STEP会议(STEP Conference) | 第54-55页 |
| 四、斯坦福教师教育项目(STEP)的实施成效及特点 | 第55-61页 |
| (一) 实施成效 | 第55-58页 |
| 1. 毕业生多数承担K-12教师专业角色 | 第55-56页 |
| 2. 社会公平正义的职业承诺基本实现 | 第56-57页 |
| 3. 中小学多样化学习者教学质量提升 | 第57-58页 |
| (二) 运行特点 | 第58-61页 |
| 1. 目标关注社会公平正义 | 第58-59页 |
| 2. 课程植根语言和文化 | 第59页 |
| 3. 过程整合理论课程与实地经验 | 第59页 |
| 4. 方式强调合作指导与及时反馈 | 第59-60页 |
| 5. 评估注重多元教学表现 | 第60-61页 |
| 五、借鉴与启示 | 第61-69页 |
| (一）可借鉴性分析 | 第61-65页 |
| 1. 专业化政策支持的共同需求 | 第61-63页 |
| 2. 多样化学习者教育实践能力培养要求的一致性 | 第63页 |
| 3. 课程与实习中存在的问题的同质性 | 第63-65页 |
| (二) 改进我国职前教师教育的建议 | 第65-69页 |
| 1. 完善教师教育认证制度和管理体制 | 第65页 |
| 2. 提供丰富多样的理论与实践资源 | 第65-66页 |
| 3. 课程学习与实习实践交织进行 | 第66页 |
| 4. 形成培养和促进教师发展的专业共同体 | 第66-69页 |
| 结语 | 第69-71页 |
| 参考文献 | 第71-79页 |
| 附录 | 第79-85页 |
| 致谢 | 第85-87页 |
| 科研情况 | 第87页 |
