小学校长领导行为研究
| 中文摘要 | 第6-8页 |
| Abstract | 第8-9页 |
| 绪论 | 第10-34页 |
| 一、研究背景 | 第10-14页 |
| 二、研究价值 | 第14-19页 |
| 三、研究综述 | 第19-27页 |
| 四、研究过程与方法 | 第27-32页 |
| 五、研究的基本框架 | 第32-34页 |
| 第一章 校长领导行为的意蕴 | 第34-67页 |
| 一、校长领导行为的内涵 | 第34-42页 |
| (一)领导行为及相关概念辨析 | 第34-37页 |
| (二)校长领导行为 | 第37-41页 |
| (三)校长领导行为的特殊性 | 第41-42页 |
| 二、校长领导行为的相关理论 | 第42-55页 |
| (一)校长领导行为的人性论 | 第43-50页 |
| (二)校长领导行为的环境论 | 第50-55页 |
| 三、校长领导行为的内容与标准 | 第55-67页 |
| (一)校长领导行为的内容 | 第55-60页 |
| (二)校长领导行为的标准 | 第60-67页 |
| 第二章 校长领导行为的现状描述 | 第67-137页 |
| 一、课程领导行为 | 第67-88页 |
| (一)课程愿景的形成 | 第68-70页 |
| (二)课程愿景的转化与落实 | 第70-82页 |
| (三)课程领导行为的外部互动网络 | 第82-88页 |
| 二、教师团队建设行为 | 第88-114页 |
| (一)团队建设愿景的生成 | 第89-94页 |
| (二)团队建设的运行过程 | 第94-109页 |
| (三)团队建设的外部支持与挑战 | 第109-114页 |
| 三、学校文化建设行为 | 第114-137页 |
| (一)学校文化愿景的规划 | 第114-116页 |
| (二)学校文化的内部打造 | 第116-132页 |
| (三)学校文化外部网络的建构 | 第132-137页 |
| 第三章 校长领导行为的问题透视 | 第137-160页 |
| 一、领导行为目标失当 | 第137-145页 |
| (一)前瞻性不足 | 第137-141页 |
| (二)人性维度式微 | 第141-143页 |
| (三)共享性弱化 | 第143-145页 |
| 二、领导行为方式僵化 | 第145-151页 |
| (一)缺少与教师的对话 | 第146-149页 |
| (二)缺乏对教师的激励 | 第149-151页 |
| 三、领导行为力量失衡 | 第151-160页 |
| (一)保持学校与政府间的开放系统 | 第152-156页 |
| (二)坚守学校与家长间的封闭系统 | 第156-160页 |
| 第四章 校长领导行为的问题归因 | 第160-197页 |
| 一、校长个人因素的制约 | 第160-175页 |
| (一)校长的教育观念 | 第161-164页 |
| (二)校长的教育特质 | 第164-170页 |
| (三)校长的成长经历 | 第170-175页 |
| 二、学校组织文化的浸染 | 第175-185页 |
| (一)权力距离的牵绊 | 第176-179页 |
| (二)不确定性规避的制约 | 第179-182页 |
| (三)社会性别角色的约束 | 第182页 |
| (四)教师个人主义文化的冲击 | 第182-185页 |
| 三、社会因素的钳制 | 第185-197页 |
| (一)家长对校长领导行为的干扰 | 第186-189页 |
| (二)政府对校长领导行为的辖制 | 第189-194页 |
| (三)社区环境对校长领导行为的限制 | 第194-197页 |
| 第五章 校长领导行为的优化路径 | 第197-227页 |
| 一、坚守领导行为的教育性 | 第197-204页 |
| (一)领导行为教育性的回归 | 第197-199页 |
| (二)走向教育性的自我完善 | 第199-204页 |
| 二、变革领导行为的方式 | 第204-215页 |
| (一)以对话作为领导教师的行动指南 | 第204-208页 |
| (二)以激励作为领导教师的行动方略 | 第208-215页 |
| 三、厘清领导行为的边界 | 第215-227页 |
| (一)政府管理学校的逻辑 | 第216-220页 |
| (二)政府管理学校的有限性 | 第220-221页 |
| (三)政府与学校边界的重塑 | 第221-227页 |
| 参考文献 | 第227-236页 |
| 附录 | 第236-239页 |
| 致谢 | 第239-241页 |
| 攻读学位期间主要科研成果 | 第241页 |
