| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4页 |
| 绪论 | 第8-12页 |
| 课题来源 | 第8页 |
| 选题依据和背景情况 | 第8-9页 |
| 课题研究目的、理论意义和实际应用价值 | 第9页 |
| 课题研究目标、研究内容和研究方法 | 第9-12页 |
| 1 现代建筑（空间）变革的哲学背景—科学主义和人文精神的综合交融 | 第12-24页 |
| 引言 | 第13-14页 |
| 1.1 人文精神的反思：从柏格森的生命哲学到现象学、存在主义 | 第14-16页 |
| 1.1.1 柏格森的生命哲学 | 第14页 |
| 1.1.2 现象学&存在主义 | 第14-16页 |
| 1.2 科学主义的映射：分析哲学 | 第16-19页 |
| 1.2.1 现象主义分析哲学 | 第17页 |
| 1.2.2 物理主义分析哲学 | 第17-18页 |
| 1.2.3 日常语言分析哲学 | 第18页 |
| 1.2.4 实用主义分析哲学 | 第18-19页 |
| 1.3 “符号”、“关系”、“构成法”：结构主义 | 第19-21页 |
| 1.4 马克思主义的融入：西马主义 | 第21-22页 |
| 小结 | 第22-24页 |
| 2 现代建筑（空间）的理论发展—建筑空间始末 | 第24-34页 |
| 2.1 黑格尔的空间释义 | 第25页 |
| 2.2 沃尔夫林的建筑空间论 | 第25-27页 |
| 2.3 吉迪恩《空间·时间·建筑》 | 第27-29页 |
| 2.4 布鲁诺·泽维《建筑空间论：如何品评建筑》 | 第29-31页 |
| 2.5 彼得·柯林斯《现代建筑思想的演变》 | 第31-34页 |
| 3 现代建筑（空间）的实践探索 | 第34-57页 |
| 3.1 现代建筑的主角——空间 | 第34-35页 |
| 3.2 现代建筑早期的空间实验探索 | 第35-47页 |
| 3.2.1 艺术、技术 & 功能性：格罗皮乌斯的“新空间” | 第36-38页 |
| 3.2.2“多米诺”& 机器美：柯布西耶的“新空间” | 第38-41页 |
| 3.2.3 极简 & 流动：密斯的“新”空间 | 第41-43页 |
| 3.2.4 有机 & 塑性：赖特的“新”空间 | 第43-47页 |
| 3.3 “国际式”之后的空间异化 | 第47-57页 |
| 3.3.1 质疑声声 | 第48-50页 |
| 3.3.2 后现代主义思潮 | 第50-51页 |
| 3.3.3 解构主义建筑 | 第51-52页 |
| 3.3.4 参数化设计 | 第52-57页 |
| 4 综合条件影响下的建筑（空间）教学 | 第57-99页 |
| 4.1 包豪斯设计教育发展 | 第59-81页 |
| 4.1.1 从魏玛到德绍 | 第59-64页 |
| 4.1.2 包豪斯初步课程 | 第64-71页 |
| 4.1.3 包豪斯后续 | 第71-76页 |
| 4.1.4“生态”新包豪斯 | 第76-81页 |
| 4.2 “德州骑警”：现代建筑教学实验 | 第81-91页 |
| 4.2.1 柯林·罗 罗伯特·斯拉茨基：“透明性”理论 | 第81-82页 |
| 4.2.2“德州骑警”：可教的现代建筑 | 第82-85页 |
| 4.2.3“德州”后续 | 第85-91页 |
| 4.3 AA建筑联盟：“未来建筑”实验 | 第91-95页 |
| 4.3.1 缘起 | 第91页 |
| 4.3.2 60年代的崛起：建筑电讯学派（Archigram） | 第91-92页 |
| 4.3.3 AA的教学 | 第92-95页 |
| 4.4 理性秩序·感性体验交织的教育实践 | 第95-99页 |
| 5 当代“空间”课程体系与课题研究 | 第99-127页 |
| 5.1 发展中的“空间”教学 | 第99-104页 |
| 5.1.1 “空间”与“空间感” | 第102-103页 |
| 5.1.2 “空间”课程的定位及体系 | 第103-104页 |
| 5.2 “空间认知”阶段课题研究 | 第104-118页 |
| 5.2.1 二维-三维、画面-实体，空间形式循序渐进 | 第104-109页 |
| 5.2.2 感知-形式、属性-空间，性格空间由浅入深 | 第109-116页 |
| 5.2.3 材料-操作、游戏-空间，个性空间自然而然 | 第116-118页 |
| 5.3 “方法探索”阶段课题研究 | 第118-123页 |
| 5.3.1 需求策略 | 第118-119页 |
| 5.3.2 关系策略 | 第119-123页 |
| 5.4 “专题研究”阶段课题研究 | 第123-127页 |
| 5.4.1 概念的空间转译 | 第123-125页 |
| 5.4.2 跨界的设计思考 | 第125-127页 |
| 6 结论——当代“空间”课题设计相关思考 | 第127-148页 |
| 6.1 建筑基本原则的历史变迁 | 第128-132页 |
| 6.1.1 坚固、实用、美观 | 第129-130页 |
| 6.1.2 实用的美观、坚固 | 第130-131页 |
| 6.1.3 美感、实用、坚固 | 第131页 |
| 6.1.4“混沌美”、坚固、可用 | 第131-132页 |
| 6.2 时代“空间”的新要求 | 第132-136页 |
| 6.2.1 正确认识“美” | 第132-135页 |
| 6.2.2 新的“空间”特征 | 第135-136页 |
| 6.3 “空间”教学课程结构 | 第136-143页 |
| 6.3.1 综合式组成 | 第136-137页 |
| 6.3.2 渐进式结构 | 第137-143页 |
| 6.4 “空间”课题设计思路 | 第143-148页 |
| 6.4.1 了解“设计” | 第143-144页 |
| 6.4.2 明确“方向” | 第144-148页 |
| 致谢 | 第148-149页 |
| 参考文献 | 第149-152页 |
| 注释 | 第152-162页 |
| 附录（“空间”课题汇编）注 33 | 第162-174页 |
| 库伯联盟课题 | 第162-166页 |
| ETH课题 | 第166-169页 |
| 康奈尔大学课题 | 第169-171页 |
| 德州大学奥斯汀分校建筑学院课题 | 第171-174页 |
