| 摘要 | 第4-5页 |
| abstract | 第5-6页 |
| 引言 | 第9-13页 |
| 1 高职院校思政课课程设置及教学现状简述 | 第9-10页 |
| 2 国内外研究现状综述 | 第10-11页 |
| 3 研究思路 | 第11-12页 |
| 4 研究方法 | 第12页 |
| 5 创新之处 | 第12-13页 |
| 第1章 高职院校思政课课程教学中生活化的缺失及成因分析 | 第13-35页 |
| 1.1 高职院校学生基本特征分析 | 第13-16页 |
| 1.1.1 学生生源具有特殊性 | 第13-14页 |
| 1.1.2 学生文化价值心理具有特殊性 | 第14-15页 |
| 1.1.3 人才培养目标具有特殊性 | 第15页 |
| 1.1.4 学生职业定位具有特殊性 | 第15-16页 |
| 1.2 高职院校思政课课程教学困境面面观 | 第16-25页 |
| 1.2.1 理论抽象空洞，与学生知识储备、生活经验脱节 | 第17-19页 |
| 1.2.2 教学内容脱离学生专业实际 | 第19-20页 |
| 1.2.3 教学重理论轻实践 | 第20-22页 |
| 1.2.4 教材脱离高职生活实际 | 第22-23页 |
| 1.2.5 考核方式脱离学生生活实际 | 第23-25页 |
| 1.3 高职院校思政课教学生活化缺失的原因分析 | 第25-31页 |
| 1.3.1 学校对思政课教学重视不够 | 第25-27页 |
| 1.3.2 思政课教育师资严重短缺 | 第27-28页 |
| 1.3.3 教师责任心不到位 | 第28-30页 |
| 1.3.4 教材不适应高职学生 | 第30-31页 |
| 1.4 构建高职院校思政课程生活化的必要性 | 第31-35页 |
| 1.4.1 摆脱高校思政课教育困境的必要 | 第32页 |
| 1.4.2 贴近高职院校实际的必要 | 第32-34页 |
| 1.4.3 培养全面发展的“准职业人”的必要 | 第34-35页 |
| 第2章 陶行知先生生活德育理论概述 | 第35-48页 |
| 2.1 生活德育的含义及其产生背景 | 第35-40页 |
| 2.1.1 生活德育理论的基本含义 | 第35-37页 |
| 2.1.2 生活德育理论产生的国际背景 | 第37-39页 |
| 2.1.3 生活德育理论产生的国内背景 | 第39-40页 |
| 2.2 陶行知的生活德育理论概述 | 第40-45页 |
| 2.2.1“教人求真、学做真人”的德育目标 | 第40-41页 |
| 2.2.2 在生活的场域中实现道德内化的德育理念 | 第41-43页 |
| 2.2.3“教学做”合一的德育方法 | 第43-44页 |
| 2.2.4 师生互学、学生自治的德育途径 | 第44-45页 |
| 2.3 陶行知生活德育理论的生活化实质 | 第45-48页 |
| 第3章 陶行知生活德育理论对高职院校思政课程生活化改革的启示 | 第48-60页 |
| 3.1 教学理念贴近学生生活 | 第48-51页 |
| 3.1.1 树立以身立教的德育理念 | 第49-50页 |
| 3.1.2 树立平等、民主的师生观 | 第50页 |
| 3.1.3 延展情境体验的课程观 | 第50-51页 |
| 3.2 教学目标贴近生活 | 第51-53页 |
| 3.3 教学内容取材于生活实际 | 第53-55页 |
| 3.3.1 挖掘教材中、教材外生活化的课程资源 | 第53-54页 |
| 3.3.2 开发具有高职院校特色的生活化教材 | 第54页 |
| 3.3.3 设置学生自主课堂内容来凸显生活化内容 | 第54-55页 |
| 3.4 教学方法融入生活 | 第55-57页 |
| 3.4.1 创设生活情境 | 第56页 |
| 3.4.2 拓展生活化的教学方式 | 第56-57页 |
| 3.4.3 挖掘生活资源 | 第57页 |
| 3.5 教学评价由重结果向重过程转变 | 第57-60页 |
| 参考文献 | 第60-63页 |
| 附录 | 第63-66页 |
| 致谢 | 第66页 |
