| 摘要 | 第4-6页 |
| ABSTRACT | 第6-7页 |
| 第一章 绪论 | 第12-16页 |
| 1.1 研究背景 | 第12-14页 |
| 1.1.1 技工院校一体化课程教学改革概况 | 第12-13页 |
| 1.1.2 技工院校一体化师资队伍建设概况 | 第13-14页 |
| 1.2 研究目的及意义 | 第14-15页 |
| 1.3 研究内容及方法 | 第15-16页 |
| 第二章 研究综述 | 第16-26页 |
| 2.1 相关概念 | 第16-17页 |
| 2.1.1 技工院校 | 第16页 |
| 2.1.2 一体化课程 | 第16页 |
| 2.1.3 一体化教师 | 第16页 |
| 2.1.4 课程负责人 | 第16-17页 |
| 2.1.5 专业带头人 | 第17页 |
| 2.1.6 一体化师资队伍 | 第17页 |
| 2.1.7 一体化课程教学资源文件 | 第17页 |
| 2.2 相关理论 | 第17-18页 |
| 2.2.1 马斯洛的需求层次理论 | 第17页 |
| 2.2.2 职业生涯管理理论 | 第17-18页 |
| 2.2.3 教师职业生涯发展阶段理论 | 第18页 |
| 2.3 前人研究成果综述 | 第18-26页 |
| 2.3.1 澳大利亚职业教育师资 | 第19-20页 |
| 2.3.2 德国职业教育师资 | 第20-21页 |
| 2.3.3 美国职业教育师资 | 第21-22页 |
| 2.3.4 国内职业教育师资培养 | 第22-26页 |
| 第三章 北京市工业技师学院一体化师资队伍培养管理状况 | 第26-48页 |
| 3.1 北京市工业技师学院概况 | 第26-28页 |
| 3.2 专业师资队伍建设思路 | 第28-31页 |
| 3.2.1 总体思路 | 第28-29页 |
| 3.2.2 专业师资队伍结构数量规划 | 第29-30页 |
| 3.2.3 四梯级教师核心能力构成 | 第30-31页 |
| 3.3 一体化师资队伍培养的主要做法 | 第31-38页 |
| 3.3.1 一体化教师培养 | 第31-36页 |
| 3.3.2 课程负责人、专业带头人培养 | 第36-38页 |
| 3.4 一体化师资队伍认定、聘任、评价等管理情况 | 第38-41页 |
| 3.4.1 认定 | 第39-40页 |
| 3.4.2 聘任 | 第40-41页 |
| 3.4.3 考核评价 | 第41页 |
| 3.5 成效、特色与不足 | 第41-48页 |
| 3.5.1 师资队伍建设成效 | 第41-44页 |
| 3.5.2 师资队伍建设特色 | 第44-45页 |
| 3.5.3 师资队伍建设的不足 | 第45-48页 |
| 第四章 技工院校一体化师资队伍培养管理建议 | 第48-64页 |
| 4.1 梯级引领,系统规划发展路径 | 第49-52页 |
| 4.1.1 梯级框架结构内涵 | 第49-50页 |
| 4.1.2 梯级结构及数量目标规划 | 第50-51页 |
| 4.1.3 实施重点工作 | 第51-52页 |
| 4.2 注重内涵,加强一体化教师培养 | 第52-60页 |
| 4.2.1 一体化教师培养方案制定 | 第52-54页 |
| 4.2.2 参考性学习任务培训活动设计 | 第54-59页 |
| 4.2.3 一体化教师培训管理 | 第59-60页 |
| 4.3 把握关键,重视专家级教师培养 | 第60-62页 |
| 4.3.1 加强顶层设计,专项工程推进实施 | 第60-61页 |
| 4.3.2 突出个性培养,成长方案引领提升 | 第61-62页 |
| 4.4 构建机制,规范培养管理 | 第62-64页 |
| 4.4.1 构建一体化师资队伍建设的制度体系 | 第62-63页 |
| 4.4.2 创设适合一体化师资队伍成长的环境 | 第63-64页 |
| 第五章 结论 | 第64-66页 |
| 参考文献 | 第66-70页 |
| 致谢 | 第70-72页 |
| 研究成果及发表的学术论文 | 第72-74页 |
| 作者及导师简介 | 第74-75页 |
| 专业学位硕士研究生学位论文答辩委员会决议书 | 第75-76页 |