幼儿园小班专家与新手教师体态语比较的个案研究
| 摘要 | 第3-4页 |
| ABSTRACT | 第4-5页 |
| 第一部分 绪论 | 第9-14页 |
| 一、研究缘起 | 第9-10页 |
| 二、概念界定 | 第10-12页 |
| (一) 专家教师 | 第10-11页 |
| (二) 新手教师 | 第11页 |
| (三) 教师体态语 | 第11-12页 |
| 三、研究目的、内容、意义 | 第12-14页 |
| (一) 研究目的 | 第12页 |
| (二) 研究内容 | 第12-13页 |
| (三) 研究意义 | 第13-14页 |
| 第二部分 研究综述 | 第14-23页 |
| 一、专家与新手教师的比较研究 | 第14-17页 |
| (一) 知识结构方面的比较研究 | 第14页 |
| (二) 问题解决方面的比较研究 | 第14-15页 |
| (三) 教学行为方面的比较研究 | 第15-16页 |
| (四) 教学效能感方面的比较研究 | 第16-17页 |
| (五) 教学监控能力方面的比较研究 | 第17页 |
| 二、教师体态语的研究 | 第17-23页 |
| (一) 体态语的分类 | 第17-18页 |
| (二) 体态语的功能 | 第18-19页 |
| (三) 体态语的训练 | 第19页 |
| (四) 体态语的运用现状 | 第19-23页 |
| 第三部分 研究设计 | 第23-37页 |
| 一、研究对象 | 第23-25页 |
| 二、研究方法 | 第25-32页 |
| (一) 文献法 | 第25页 |
| (二) 观察法 | 第25-28页 |
| (三) 访谈法 | 第28-32页 |
| 三、研究的信效度 | 第32-37页 |
| (一) 定性研究的信效度 | 第33页 |
| (二) 定量研究的信效度 | 第33-37页 |
| 第四部分 研究结果 | 第37-66页 |
| 一、专家与新手教师体态语观念的比较 | 第37-42页 |
| (一) 教师对体态语含义的理解 | 第37-38页 |
| (二) 教师对体态语功能的认识 | 第38-40页 |
| (三) 教师对体态语运用的意识 | 第40-42页 |
| 二、专家与新手教师体态语行为的比较 | 第42-66页 |
| (一) 教师体态语的总体情况 | 第42-43页 |
| (二) 教师体态语的表现形式 | 第43-50页 |
| (三) 教师体态语的功能类型 | 第50-57页 |
| (四) 教师体态语的呈现场景 | 第57-66页 |
| 第五部分 分析讨论 | 第66-72页 |
| 一、教师体态语的一致性 | 第66-69页 |
| (一) 教师对说明性动作、工具性动作的运用较多 | 第66-68页 |
| (二) 教师表露性动作的场景分布较为均匀 | 第68-69页 |
| 二、教师体态语的差异性 | 第69-72页 |
| (一) 专家教师对体态语的准备更为重视 | 第69-70页 |
| (二) 专家教师对调控功能的认识及运用较为丰富 | 第70-72页 |
| 第六部分 研究反思 | 第72-74页 |
| 一、研究的创新 | 第72页 |
| (一) 研究内容的创新 | 第72页 |
| (二) 研究方法的创新 | 第72页 |
| 二、研究的不足 | 第72-73页 |
| (一) 语言教学活动类型不全面 | 第72页 |
| (二) 观察记录方式考虑不周全 | 第72-73页 |
| (三) 理论基础有待进一步加强 | 第73页 |
| 三、研究的展望 | 第73-74页 |
| (一) 研究工具的继续完善 | 第73页 |
| (二) 研究内容的深入探索 | 第73-74页 |
| 参考文献 | 第74-80页 |
| 附录1 教师非言语行为观察表 | 第80-81页 |
| 附录2 弗兰德斯互动分析类表 | 第81-82页 |
| 附录3 幼儿园教师体态语观察表 | 第82-87页 |
| 附录4 教师访谈提纲 | 第87-89页 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 | 第89-90页 |
| 致谢 | 第90-92页 |
