| 摘要 | 第5-6页 |
| Abstract | 第6页 |
| 1 引言 | 第7-13页 |
| 1.1 选题目的与意义 | 第7-8页 |
| 1.2 背景分析 | 第8-9页 |
| 1.2.1 传统艺术教育学具分析 | 第8页 |
| 1.2.2 教育信息技术促进艺术教育形式的变革 | 第8-9页 |
| 1.2.3 为儿童设计将成为未来互动科技发展的主流设计 | 第9页 |
| 1.3 国内外发展现状 | 第9-13页 |
| 2 艺术教育理论模式对学龄前儿童学具设计的启示 | 第13-23页 |
| 2.1 学龄前儿童与学具的概念 | 第13-14页 |
| 2.2 传统艺术教育理论对学龄前儿童学具设计的影响 | 第14-15页 |
| 2.2.1 蒙台梭利艺术教育理论对学具设计的影响 | 第14页 |
| 2.2.2 艾斯纳的美术教育理论对学具设计的影响 | 第14-15页 |
| 2.2.3 罗恩菲尔德的艺术教育理论对学具设计的影响 | 第15页 |
| 2.3 现代艺术教育模式对学龄前儿童学具设计的启示 | 第15-20页 |
| 2.3.1 “STREAM”教育模式对学具设计的启示 | 第15-17页 |
| 2.3.2 PBL核心多元教学法对学具设计的启示 | 第17-20页 |
| 2.4 学龄前儿童艺术教育课程及发展特点研究 | 第20-23页 |
| 3 学龄前儿童身心发展特点分析及对学具设计的要求 | 第23-27页 |
| 3.1 学龄前儿童生理发展特点及对学具设计的要求 | 第23页 |
| 3.2 学龄前儿童认知发展特点及对学具设计的要求 | 第23-25页 |
| 3.3 学龄前儿童行为发展特点及对学具设计的要求 | 第25-26页 |
| 3.4 学龄前儿童社会发展特征分析 | 第26-27页 |
| 4 学龄前儿童艺术教育学具设计的原则与方法 | 第27-35页 |
| 4.1 学具在艺术教育中的重要性 | 第27-28页 |
| 4.1.1 动手动脑手脑并用 | 第27页 |
| 4.1.2 启发兴趣增加互动 | 第27页 |
| 4.1.3 开发才智认知事物 | 第27-28页 |
| 4.1.4 寓教于乐知行统一 | 第28页 |
| 4.2 学龄前儿童艺术教育创新学具设计原则 | 第28-30页 |
| 4.2.1 分享式原则 | 第28页 |
| 4.2.2 功能可见性原则 | 第28-29页 |
| 4.2.3 安全性原则 | 第29-30页 |
| 4.3 学龄前儿童艺术教育创新学具设计方法 | 第30-35页 |
| 4.3.1 以社交分享为导向 | 第30页 |
| 4.3.2 以用户认知为中心 | 第30-32页 |
| 4.3.3 以交互体验为过程 | 第32-34页 |
| 4.3.4 以情感培养为目标 | 第34-35页 |
| 5 学龄前儿童艺术教育创新学具设计实践 | 第35-53页 |
| 5.1 问卷调研 | 第35-37页 |
| 5.1.1 目标人群调研分析 | 第35页 |
| 5.1.2 调研结果分析 | 第35-37页 |
| 5.2 产品框架 | 第37-50页 |
| 5.2.1 AR绘本 | 第37-43页 |
| 5.2.2 “艺术玩习”APP | 第43-49页 |
| 5.2.3 立体书 | 第49-50页 |
| 5.3 学龄前儿童艺术教育创新学具在教学实践中的应用 | 第50-53页 |
| 5.3.1 情景阅读 | 第50-51页 |
| 5.3.2 设计教育 | 第51页 |
| 5.3.3 创客教育 | 第51-53页 |
| 6 结语 | 第53-54页 |
| 致谢 | 第54-55页 |
| 参考文献 | 第55-56页 |
| 附页 | 第56-59页 |
