| 摘要 | 第4-5页 |
| ABSTRACT | 第5页 |
| 第1章 绪论 | 第8-14页 |
| 1.1 研究背景 | 第8-10页 |
| 1.1.1 问题的提出 | 第8页 |
| 1.1.2 相关概念和研究范畴 | 第8-9页 |
| 1.1.3 课题来源 | 第9-10页 |
| 1.2 研究目的及意义 | 第10页 |
| 1.3 国内外研究现状 | 第10-11页 |
| 1.4 主要研究内容及研究方法 | 第11-14页 |
| 1.4.1 研究的理论基础 | 第11-12页 |
| 1.4.2 研究方法 | 第12-13页 |
| 1.4.3 研究内容 | 第13-14页 |
| 第2章 美国工科硕士研究生分类培养模式 | 第14-24页 |
| 2.1 美国硕士学位分类概况 | 第14页 |
| 2.2 麻省理工学院工科硕士分类培养模式 | 第14-20页 |
| 2.2.1 科学硕士培养模式 | 第15-17页 |
| 2.2.2 工程硕士与工程师学位培养模式 | 第17-20页 |
| 2.3 斯坦福大学工科硕士分类培养模式 | 第20-23页 |
| 2.3.1 科学硕士培养模式 | 第20-22页 |
| 2.3.2 工程师学位培养模式 | 第22-23页 |
| 2.4 本章小结 | 第23-24页 |
| 第3章 俄罗斯工科硕士研究生分类培养模式 | 第24-28页 |
| 3.1 高等教育体系概述 | 第24-25页 |
| 3.2 专家培养模式 | 第25-26页 |
| 3.3 硕士学位培养模式 | 第26-27页 |
| 3.4 本章小结 | 第27-28页 |
| 第4章 中国工科硕士研究生分类培养模式 | 第28-43页 |
| 4.1 清华大学工科硕士分类培养模式 | 第28-34页 |
| 4.1.1 工学硕士生培养模式 | 第28-30页 |
| 4.1.2 工程硕士培养模式 | 第30-34页 |
| 4.2 哈尔滨工业大学硕士分类培养模式 | 第34-42页 |
| 4.2.1 分类培养发展历程 | 第34页 |
| 4.2.2 学术型硕士培养模式 | 第34-37页 |
| 4.2.3 应用型硕士培养模式 | 第37-39页 |
| 4.2.4 工程硕士培养模式 | 第39-42页 |
| 4.3 本章小结 | 第42-43页 |
| 第5章 中美俄学术型和应用型工科硕士研究生培养模式的比较 | 第43-52页 |
| 5.1 学术型工科硕士研究生培养模式比较 | 第43-47页 |
| 5.1.1 培养目标的比较 | 第43-44页 |
| 5.1.2 招生要求的比较 | 第44-45页 |
| 5.1.3 学位要求的比较 | 第45-46页 |
| 5.1.4 课程设置的比较 | 第46-47页 |
| 5.1.5 毕业设计的比较 | 第47页 |
| 5.2 应用型工科硕士研究生培养模式比较 | 第47-50页 |
| 5.2.1 培养目标的比较 | 第48页 |
| 5.2.2 招生要求的比较 | 第48-49页 |
| 5.2.3 学位要求的比较 | 第49页 |
| 5.2.4 课程设置的比较 | 第49-50页 |
| 5.2.5 毕业设计的比较 | 第50页 |
| 5.3 对中国工科硕士研究生分类培养模式的思考 | 第50-52页 |
| 结论 | 第52-53页 |
| 参考文献 | 第53-57页 |
| 致谢 | 第57页 |