| 摘要 | 第5-6页 |
| Abstract | 第6页 |
| 第1章 引言 | 第9-16页 |
| 1.1 研究背景 | 第9-10页 |
| 1.1.1 高中文言文教学现状 | 第9页 |
| 1.1.2 微博为改变高中文言文教学提供了契机 | 第9-10页 |
| 1.1.3 现行课程标准对高中文言文教学提出了新要求 | 第10页 |
| 1.2 研究意义和目的 | 第10-11页 |
| 1.2.1 研究意义 | 第10-11页 |
| 1.2.2 研究目的 | 第11页 |
| 1.3 国内外研究现状 | 第11-14页 |
| 1.3.1 国外微博教育研究现状 | 第11-12页 |
| 1.3.2 国内微博教育研究现状 | 第12-14页 |
| 1.4 研究内容 | 第14页 |
| 1.5 研究方法 | 第14-16页 |
| 1.5.1 问卷调查法 | 第14页 |
| 1.5.2 文献法 | 第14-15页 |
| 1.5.3 访谈法 | 第15-16页 |
| 第2章 微博及微博的教育优势 | 第16-19页 |
| 2.1 微博的功能 | 第16-17页 |
| 2.2 微博的特点 | 第17页 |
| 2.3 微博与其他网络平台相比应用于教学中的优势 | 第17-19页 |
| 第3章 微博在高中文言文教学中应用的理论分析 | 第19-22页 |
| 3.1 微博在高中文言文教学中应用的理论基础 | 第19-20页 |
| 3.2 现阶段高中生使用微博情况调查 | 第20页 |
| 3.3 高中文言文教学现状调查分析 | 第20-22页 |
| 第4章 微博在高中文言文教学中的应用设计 | 第22-30页 |
| 4.1 微博在高中文言文教学中的应用原则 | 第22页 |
| 4.2 微博在高中文言文教学中的应用策略 | 第22-27页 |
| 4.2.1 微博作为教学辅助平台 | 第22-26页 |
| 4.2.2 微博作为课后的交流平台 | 第26-27页 |
| 4.2.3 微博作为面向过程教学的电子平台 | 第27页 |
| 4.3 微博在高中文言文教学中应用的一般流程 | 第27-30页 |
| 第5章 微博在高中文言文教学中的应用实践 | 第30-44页 |
| 5.1 教学设计思路 | 第30-31页 |
| 5.2 《归去来兮辞并序》活动阶段设计 | 第31-44页 |
| 5.2.1 课外阶段—课前教学 | 第31-39页 |
| 5.2.2 课内阶段 | 第39-40页 |
| 5.2.3 课外阶段—课后交流 | 第40-44页 |
| 第6章 教学实践的反思 | 第44-47页 |
| 6.1 将微博应用于高中文言文教学的成果 | 第44-45页 |
| 6.2 将微博应用于高中文言文教学中存在的问题 | 第45页 |
| 6.3 将微博应用于高中文言文教学需要注意的问题 | 第45-47页 |
| 第7章 结论 | 第47-48页 |
| 参考文献 | 第48-50页 |
| 附录 | 第50-57页 |
| 致谢 | 第57页 |