| 中文摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4-5页 |
| 目录 | 第6-9页 |
| 第一章 前言 | 第9-28页 |
| 一、问题的缘起及意义 | 第9-10页 |
| 二、文献综述 | 第10-21页 |
| (一) 我国现代大学制度的研究现状综述 | 第10-12页 |
| (二) 我国辅导员制度的研究现状综述 | 第12-17页 |
| (三) 韦伯理性化理论及科层制研究的教育意义的综述 | 第17-21页 |
| (四) 综述小结 | 第21页 |
| 三、研究思路及论文框架 | 第21-24页 |
| (一) 研究思路 | 第21-22页 |
| (二) 概念界定 | 第22页 |
| (三) 论文框架 | 第22-24页 |
| 四、研究方法及创新 | 第24-28页 |
| (一) 研究方法 | 第24页 |
| (二) 重点难点 | 第24-25页 |
| (三) 研究意义 | 第25-26页 |
| (四) 可能的创新 | 第26-28页 |
| 第二章 现代大学制度下的辅导员制度 | 第28-44页 |
| 一、现代大学制度 | 第28-34页 |
| (一) 现代大学与制度 | 第28-29页 |
| (二) 西方现代大学制度的演进 | 第29-31页 |
| (三) 我国现代大学制度的演进 | 第31-34页 |
| 二、辅导员制度的历史沿革 | 第34-40页 |
| (一) 从萌芽初创到确立(抗战时期——1965年) | 第35-36页 |
| (二) 从破坏停滞到恢复(1966年——1989年) | 第36-38页 |
| (三) 从加强建设到科学发展(1990-至今) | 第38-39页 |
| (四) 辅导员制度的发展现状 | 第39-40页 |
| 三、辅导员制度的内涵 | 第40-42页 |
| (一) 指导思想及制度机制 | 第40-41页 |
| (二) 工作机制 | 第41-42页 |
| (三) 工作内容及性质 | 第42页 |
| 小结 | 第42-44页 |
| 第三章 基于学校层面对辅导员制度的分析 | 第44-64页 |
| 一、高校中辅导员制度的设置逻辑 | 第44-50页 |
| (一) 作为“潜藏课程”的代表 | 第44-46页 |
| (二) 作为科层制的代表 | 第46-50页 |
| 二、辅导员制度与高校环境 | 第50-62页 |
| (一) 辅导员制度与高校的共生关系 | 第50-51页 |
| (二) 辅导员制度与高校的安全维稳工作 | 第51-62页 |
| 小结 | 第62-64页 |
| 第四章 基于辅导员自身对辅导员制度的分析 | 第64-102页 |
| 一、辅导员的困惑 | 第64-84页 |
| (一) 关于自我认同 | 第64-75页 |
| (二) 学生对辅导员的认同 | 第75-84页 |
| 二、流于形式的繁重工作 | 第84-100页 |
| (一) 角色冲突带来的紧张 | 第84-92页 |
| (二) 官僚化在辅导员工作中的体现 | 第92-100页 |
| 小结 | 第100-102页 |
| 第五章 基于学生层面对辅导员制度的分析 | 第102-118页 |
| 一、权利外的无效说教 | 第102-111页 |
| (一) 一个关于处分的故事 | 第102-106页 |
| (二) 故事背后的无效管理 | 第106-111页 |
| 二、存在于学生与辅导员之间的张力 | 第111-118页 |
| (一) 一个故事引起的思考 | 第111-116页 |
| (二) 张力的表现——对辅导员的依赖和对抗 | 第116-118页 |
| 第六章 结论与讨论 | 第118-125页 |
| 一、总结：三个层面中辅导员分别扮演的角色 | 第118-120页 |
| (一) 高校层面的角色 | 第118-119页 |
| (二) 制度本身的角色 | 第119-120页 |
| (三) 基于学生的角色 | 第120页 |
| 二、讨论：辅导员与各类角色间的张力 | 第120-125页 |
| (一) 辅导员与高校共生的张力 | 第121-122页 |
| (二) 辅导员工作与自我发展之间的张力 | 第122页 |
| (三) 辅导员管理与学生自治之间的张力 | 第122-125页 |
| 附录一：高等学校辅导员职业能力标准(暂行) | 第125-145页 |
| 参考文献 | 第145-148页 |
| 攻读硕士学位期间参与的科研项目 | 第148-149页 |
| 致谢 | 第149-150页 |
