| 摘要 | 第4-5页 |
| abstract | 第5-6页 |
| 1 导论 | 第9-18页 |
| 1.1 问题提出 | 第9页 |
| 1.2 研究目的 | 第9-10页 |
| 1.2.1 发现化学用语学习问题，找出原因，引导教学 | 第9-10页 |
| 1.2.2 改进化学用语教学策略和方法，提高化学教学质量 | 第10页 |
| 1.2.3 促进化学用语的学习，提高化学学习兴趣,减少化学学困生的分化 | 第10页 |
| 1.3 核心概念界定 | 第10-11页 |
| 1.3.1 化学用语 | 第10页 |
| 1.3.2 学习问题 | 第10-11页 |
| 1.4 文献综述 | 第11-16页 |
| 1.4.1 国外对化学用语的研究： | 第11-14页 |
| 1.4.2 国内关于化学用语的研究 | 第14-16页 |
| 1.5 研究内容和方法 | 第16-18页 |
| 1.5.1 研究内容 | 第16页 |
| 1.5.2 研究方法 | 第16-18页 |
| 2 化学用语及其相关理论 | 第18-25页 |
| 2.1 化学用语发展过程、分类及特征 | 第18-22页 |
| 2.1.1 化学用语的发展过程 | 第18-19页 |
| 2.1.2 化学用语的分类 | 第19-20页 |
| 2.1.3 化学用语课程知识体系分析 | 第20-21页 |
| 2.1.4 特征 | 第21-22页 |
| 2.2“宏观-微观-符号”三重表征理论 | 第22-25页 |
| 2.2.1 表征 | 第22-23页 |
| 2.2.2 化学学习的三重表征 | 第23-24页 |
| 2.2.3 三重表征的意义 | 第24-25页 |
| 3 初中化学用语学习问题 | 第25-33页 |
| 3.1 初中生化学用语学习观念问题 | 第25-28页 |
| 3.1.1 初中生认同化学用语的重要性，但学习兴趣不高 | 第25-26页 |
| 3.1.2 对化学用语的工具意识不够，对其作用认识不足 | 第26-27页 |
| 3.1.3 主动运用化学用语的意识淡薄 | 第27-28页 |
| 3.2 初中生化学用语知识掌握现状 | 第28-33页 |
| 3.2.1 化学用语知识掌握普遍较差 | 第28-30页 |
| 3.2.2 不同类型化学用语知识掌握存在偏向性 | 第30-31页 |
| 3.2.3 化学用语知识学生掌握差异巨大，学优生掌握优于学困生 | 第31-33页 |
| 4 初中化学用语学习问题原因分析 | 第33-40页 |
| 4.1 化学用语的角度 | 第33-34页 |
| 4.1.1 初中化学用语数量多，内容繁 | 第33-34页 |
| 4.1.2 很多化学用语相似，易混淆易错识 | 第34页 |
| 4.1.3 化学用语语义较多，掌握困难 | 第34页 |
| 4.1.4 化学用语间连贯性逻辑性强，环环相扣 | 第34页 |
| 4.2 学生的角度 | 第34-37页 |
| 4.2.1 某些学生存在学科偏见，对化学用语不够重视 | 第34-35页 |
| 4.2.2 学生抽象思维能力不足 | 第35-36页 |
| 4.2.3“前概念”对学生的影响 | 第36-37页 |
| 4.2.4 学生学习化学用语方法问题 | 第37页 |
| 4.3 教师教学的角度 | 第37-40页 |
| 4.3.1 化学用语教学，课堂沉闷，乏味，无趣 | 第38页 |
| 4.3.2 高估学生能力和记忆力 | 第38页 |
| 4.3.3 过度强调记忆，死记硬背 | 第38-40页 |
| 5 初中化学用语教学策略 | 第40-44页 |
| 5.1 激趣——兴趣是最好的老师 | 第40-42页 |
| 5.1.1 兴趣源于学科，高于学科 | 第40-41页 |
| 5.1.2 为每堂课设计兴奋点，让学生对你的课堂有所期待 | 第41页 |
| 5.1.3 让自己充满人格魅力，让学生喜欢你的化学课 | 第41-42页 |
| 5.2 分散难点，提前感知，循序渐进 | 第42页 |
| 5.3 化学用语教学中融入宏观，微观，强化三重表征 | 第42-43页 |
| 5.4 提前澄清相异构想，引导正确概念或思维的形成 | 第43页 |
| 5.5 直观化形象化可视化策略 | 第43-44页 |
| 6 结语 | 第44-45页 |
| 参考文献 | 第45-48页 |
| 附录 | 第48-55页 |
| 致谢 | 第55页 |
