| 摘要 | 第4-5页 |
| ABSTACT | 第5页 |
| 1 绪论 | 第8-15页 |
| 1.1 选题缘由 | 第8-9页 |
| 1.2 研究综述 | 第9-13页 |
| 1.2.1 协同教学理论及基本定义 | 第9-10页 |
| 1.2.2 相关研究综述 | 第10-13页 |
| 1.3 相关研究的不足之处 | 第13-14页 |
| 1.4 研究对象及研究思路 | 第14-15页 |
| 2 韩国高中及仁川富光高中汉语教学情况 | 第15-27页 |
| 2.1 韩国高中分类 | 第15-16页 |
| 2.2 韩国高中汉语教材使用情况 | 第16页 |
| 2.3 仁川广域市汉语教学情况 | 第16-18页 |
| 2.3.1 汉语教学历史背景 | 第16页 |
| 2.3.2 韩国仁川地区2016年参与CPIK项目的高中汉语教学情况 | 第16-18页 |
| 2.4 仁川富光高中汉语教学情况 | 第18-27页 |
| 2.4.1 学生学习汉语情况及特点 | 第19-20页 |
| 2.4.2 汉语教材的选择 | 第20-21页 |
| 2.4.3 汉语教材分析 | 第21-27页 |
| 3 韩国高中中韩教师协同汉语教学情况及课堂教学技巧 | 第27-43页 |
| 3.1 中韩教师协同汉语教学的基本类型及各自优缺点 | 第27-29页 |
| 3.2 中韩教师协同汉语教学课堂的教学技巧 | 第29-43页 |
| 3.2.1 备课与写教案的教学技巧 | 第29-31页 |
| 3.2.2 课堂组织管理的教学技巧 | 第31-33页 |
| 3.2.3 教师的语言使用技巧 | 第33-37页 |
| 3.2.4 教师提问的教学技巧 | 第37-39页 |
| 3.2.5 教学板书及多媒体使用的教学技巧 | 第39-43页 |
| 4 仁川富光高中协同汉语教学三种基本类型的实施 | 第43-55页 |
| 4.1 中国教师和韩国教师轮流主导教学的课堂展示及分析 | 第43-48页 |
| 4.2 中国教师主导，韩国教师辅助教学的课堂展示及分析 | 第48-51页 |
| 4.3 韩国教师主导，中国教师辅助教学的课堂展示及分析 | 第51-55页 |
| 5 富光高中中韩协同汉语教学课堂的反馈情况及改进意见 | 第55-61页 |
| 5.1 学生的反馈报告 | 第55-57页 |
| 5.2 对富光高中中韩协同汉语教学的建议 | 第57-61页 |
| 5.2.1 不同学习阶段选择相应的协同教学形式 | 第57-58页 |
| 5.2.2 课程设置多样化 | 第58-59页 |
| 5.2.3 选取更实用的汉语教材 | 第59页 |
| 5.2.4 提升必要的课堂教学技巧 | 第59-60页 |
| 5.2.5 加强中国教师的韩语语言技能 | 第60-61页 |
| 6 结语 | 第61-63页 |
| 参考文献 | 第63-65页 |
| 附录1 | 第65-71页 |
| 附录2 | 第71-74页 |
| 附录3 | 第74-78页 |
| 致谢 | 第78-79页 |
