| 摘要 | 第5-6页 |
| ABSTRACT | 第6-7页 |
| 1 绪论 | 第8-16页 |
| 1.1 研究背景 | 第8-9页 |
| 1.1.1 课题的提出 | 第8-9页 |
| 1.1.2 研究意义 | 第9页 |
| 1.2 相关概念界定 | 第9-10页 |
| 1.2.1 课程标准与教育标准 | 第9-10页 |
| 1.2.2 教材与生物教材 | 第10页 |
| 1.2.3 科学与科学教材 | 第10页 |
| 1.2.4 知识 | 第10页 |
| 1.3 研究现状 | 第10-12页 |
| 1.4 研究目的 | 第12页 |
| 1.5 研究对象 | 第12-13页 |
| 1.5.1 中国初中生物教材 | 第12页 |
| 1.5.2 美国初中生物教材 | 第12-13页 |
| 1.6 研究内容 | 第13页 |
| 1.7 研究方法 | 第13-16页 |
| 1.7.1 文献研究法 | 第13-14页 |
| 1.7.2 个案研究法 | 第14页 |
| 1.7.3 文本比较分析法 | 第14页 |
| 1.7.4 问卷调查法 | 第14-16页 |
| 2 中美初中生物课程标准的比较分析 | 第16-24页 |
| 2.1 课程理念的比较分析 | 第16-18页 |
| 2.2 知识目标的比较分析 | 第18页 |
| 2.3 内容标准的比较分析 | 第18-23页 |
| 2.3.1 生态学内容标准的比较分析 | 第20-22页 |
| 2.3.2 遗传学内容标准的比较分析 | 第22-23页 |
| 2.4 小结 | 第23-24页 |
| 3 中美两国初中生物教材中知识内容的比较分析 | 第24-44页 |
| 3.1 中美两国初中生物教材中知识广度与深度的比较分析 | 第24-31页 |
| 3.1.1 生态学知识广度与深度的比较分析 | 第24-27页 |
| 3.1.2 遗传学知识广度与深度的比较分析 | 第27-30页 |
| 3.1.3 小结 | 第30-31页 |
| 3.2 中美初中生物教材中知识具体编排结构的比较 | 第31-37页 |
| 3.2.1 生态学知识具体编排结构的比较 | 第31-36页 |
| 3.2.2 遗传学知识具体编排结构的比较 | 第36-37页 |
| 3.2.3 小结 | 第37页 |
| 3.3 中美初中生物教材中同一概念不同水平理解的比较 | 第37-44页 |
| 3.3.1 生态因子的分类 | 第37-39页 |
| 3.3.2 消费者与分解者的关系 | 第39-41页 |
| 3.3.3 共生与寄生关系 | 第41-42页 |
| 3.3.4 性状与变异 | 第42-43页 |
| 3.3.5 小结 | 第43-44页 |
| 4 贵阳市初中生物教师问卷调查结果及分析 | 第44-51页 |
| 4.1 科学研究热点调查结果分析 | 第44-46页 |
| 4.1.1 “垃圾DNA” | 第44页 |
| 4.1.2 rRNA的作用 | 第44-45页 |
| 4.1.3 生物群区 | 第45-46页 |
| 4.1.4 小结 | 第46页 |
| 4.2 概念的准确性理解调查结果分析 | 第46-50页 |
| 4.2.1 遗传规律 | 第46-47页 |
| 4.2.2 适应的类型 | 第47页 |
| 4.2.3 “生态位”与“生境” | 第47-48页 |
| 4.2.4 群落的演替 | 第48页 |
| 4.2.5 生物潜能 | 第48-49页 |
| 4.2.6 生产者的能量来源 | 第49页 |
| 4.2.7 小结 | 第49-50页 |
| 4.3 问卷调查结果 | 第50-51页 |
| 5 研究结果及建议 | 第51-54页 |
| 5.1 研究结果 | 第51-52页 |
| 5.1.1 中国人教版初中生物教材知识内容的广度和深度较浅 | 第51页 |
| 5.1.2 中国人教版初中生物教材知识点分布较散、知识之间逻辑关系不强 | 第51页 |
| 5.1.3 中国人教版初中生物教材知识的更新程度较慢 | 第51-52页 |
| 5.1.4 初中生物教师专业水平有一定缺陷 | 第52页 |
| 5.2 建议 | 第52-54页 |
| 5.2.1 精选知识内容，增加知识的深度和广度 | 第52页 |
| 5.2.2 遵循学生认知规律的同时，加大知识间的逻辑关系 | 第52-53页 |
| 5.2.3 及时更新知识内容，加入当前科学前沿知识 | 第53页 |
| 5.2.4 提高初中生物教师专业水平 | 第53-54页 |
| 6 研究不足 | 第54-55页 |
| 参考文献 | 第55-58页 |
| 附录 | 第58-60页 |
| 致谢 | 第60页 |
