| 中文摘要 | 第5-6页 |
| ABSTRACT | 第6-7页 |
| 1 绪论 | 第10-20页 |
| 1.1 研究背景 | 第10-11页 |
| 1.2 研究意义 | 第11页 |
| 1.2.1 理论意义 | 第11页 |
| 1.2.2 实践意义 | 第11页 |
| 1.3 概念界定 | 第11-13页 |
| 1.3.1 新教师资格考试 | 第11-12页 |
| 1.3.2 学前教育专业课程 | 第12页 |
| 1.3.3 学前教育专业课程改革 | 第12-13页 |
| 1.4 文献综述 | 第13-17页 |
| 1.4.1 关于高校学前教育专业课程的研究 | 第13-15页 |
| 1.4.2 关于教师资格考试制度的研究 | 第15-17页 |
| 1.5 研究设计 | 第17-20页 |
| 1.5.1 研究对象 | 第17页 |
| 1.5.2 研究方法 | 第17-19页 |
| 1.5.3 研究思路 | 第19-20页 |
| 2 高校学前教育专业课程设置研究——基于人才培养方案的文本分析 | 第20-25页 |
| 2.1 课程结构与内容分析 | 第20-23页 |
| 2.1.1 选修课程比重小 | 第20-21页 |
| 2.1.2 实践课程相对集中，分散性实践少 | 第21-23页 |
| 2.2 课程设置与幼儿园课程需要性分析 | 第23-25页 |
| 3 高校学前教育专业课程调查研究——以A大学学前教育专业为例 | 第25-38页 |
| 3.1 专业理论课程的调查结果与分析 | 第26-30页 |
| 3.1.1 理论与实践脱节，部分课程陈旧 | 第26-28页 |
| 3.1.2 内容重复，缺乏系统性 | 第28-29页 |
| 3.1.3 评价方式单一，缺乏有效性 | 第29-30页 |
| 3.2 专业技能课程 | 第30-33页 |
| 3.2.1 重艺术技能，轻艺术素养 | 第30-31页 |
| 3.2.2 专业能力不全面 | 第31-33页 |
| 3.3 实践课程 | 第33-38页 |
| 3.3.1 分散性实践少，实施缺乏依据 | 第33-34页 |
| 3.3.2 实习指导教师缺乏考核和监管机制 | 第34-35页 |
| 3.3.3 幼儿园缺少实习生培养计划，培养结果不理想 | 第35-36页 |
| 3.3.4 实践课程评价形式单一，不能全面考核学生实践水平 | 第36-37页 |
| 3.3.5 部分独立实践教学环节课程实施难度大，流于形式 | 第37-38页 |
| 4 新教师资格考试背景下高校学前教育专业课程改革的建议 | 第38-45页 |
| 4.1 新教师资格考试的价值取向 | 第38-41页 |
| 4.1.1 凸显综合素质取向，体现系统性 | 第38-39页 |
| 4.1.2 凸显专业能力取向，体现专业性 | 第39-40页 |
| 4.1.3 凸显情境应用取向，体现实践性 | 第40-41页 |
| 4.1.4 凸显终身学习取向，体现持续性 | 第41页 |
| 4.2 学前教育专业课程改革建议 | 第41-45页 |
| 4.2.1 统一思想，明确观念 | 第41-42页 |
| 4.2.2 强化理论和技能，提高学生综合素质和专业能力 | 第42-43页 |
| 4.2.3 强化实践环节，培养实践应用能力 | 第43-44页 |
| 4.2.4 做好职前培养与职后培训教育课程衔接，培养终身学习能力 | 第44-45页 |
| 结语 | 第45-46页 |
| 参考文献 | 第46-49页 |
| 附录A：学前教育专业课程改革调查问卷 | 第49-52页 |
| 附录B：学前教育专业课程改革访谈提纲 | 第52-54页 |
| 致谢 | 第54页 |
