| 摘要 | 第6-7页 |
| Abstract | 第7页 |
| 导论 | 第10-21页 |
| (一) 选题的缘起与选题意义 | 第10-11页 |
| 1. 选题的缘起 | 第10页 |
| 2. 选题意义 | 第10-11页 |
| (二) 相关研究综述 | 第11-19页 |
| 1. 国内研究综述 | 第12-15页 |
| 2. 国外研究综述 | 第15-19页 |
| (三) 本文的思路及研究方法 | 第19-21页 |
| 1. 研究思路 | 第19页 |
| 2. 拟采取的研究方法 | 第19-20页 |
| 3. 本论文的创新之处 | 第20-21页 |
| 一、美国服务学习的理论依据与历史追溯 | 第21-28页 |
| (一) 美国服务学习的理论基础 | 第21-24页 |
| 1. “经验主义”和“社群主义”为背景的哲学基础 | 第21-22页 |
| 2. “经验教育”与“建构主义”为依托的教育学基础 | 第22-23页 |
| 3. “认知发展理论”与“人格发展理论”为主导的心理学基础 | 第23-24页 |
| (二) 服务学习的历史追溯 | 第24-28页 |
| 1. 萌芽阶段(20世纪60年) | 第24-25页 |
| 2. 初步发展阶段(20世纪60-80年代) | 第25-26页 |
| 3. 成熟阶段(20世纪90年代至今) | 第26-28页 |
| 二、美国服务学习的特色 | 第28-38页 |
| (一) 规范性 | 第28-31页 |
| 1. 强有力的法律支撑 | 第28页 |
| 2. 众多社会组织辅助 | 第28-29页 |
| 3. 完整而严密的实施体系 | 第29-31页 |
| (二) 互助性 | 第31-32页 |
| 1. 助人 | 第31-32页 |
| 2. 自助 | 第32页 |
| (三) 综合性 | 第32-34页 |
| 1. 课程内容丰富多样 | 第32-33页 |
| 2. 课程实施对象各色各异 | 第33页 |
| 3. 解决的问题纷繁复杂 | 第33-34页 |
| (四) 反思性 | 第34-36页 |
| 1. 反思是知识技能的提升 | 第34-35页 |
| 2. 反思是连续不断的过程 | 第35页 |
| 3. 反思是学术课程的保证 | 第35-36页 |
| (五) 公民教育性 | 第36-38页 |
| 1. 落实以道德和民主为依托的公民教育 | 第36页 |
| 2. 完善责任感和爱国教育 | 第36-38页 |
| 三、美国服务学习特色对我国中学思想政治教育的启示 | 第38-47页 |
| (一) 赢得多方支持,促进中学思想政治教育规范化 | 第38-40页 |
| 1. 经费支持 | 第39页 |
| 2. 法制支持 | 第39-40页 |
| 3. 场所支持 | 第40页 |
| (二) 立足实践,丰富思想政治(品德)课程内涵 | 第40-42页 |
| 1. 改变课程结构,加强社会实践和课程的整合 | 第40-41页 |
| 2. 更新课程内容,增强学科融合 | 第41-42页 |
| (三) 注重反思,将反思纳入中学思想政治教育之中 | 第42-43页 |
| 1. 反思的形式多样化 | 第42-43页 |
| 2. 反思内容深刻化 | 第43页 |
| 3. 反思要贯穿中学思想政治教育始终 | 第43页 |
| (四) 重塑思想政治教育价值,重视品格培养,回归生活世界 | 第43-47页 |
| 1. 坚持素质教育品格培养 | 第44-45页 |
| 2. 思想政治教育回归生活世界 | 第45-47页 |
| 结语 | 第47-48页 |
| 参考文献 | 第48-50页 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文 | 第50-51页 |
| 致谢 | 第51页 |
