| 致谢 | 第5-6页 |
| 摘要 | 第6-7页 |
| Abstract | 第7页 |
| 1 引言 | 第10-12页 |
| 1.1 研究背景 | 第10-11页 |
| 1.2 研究意义 | 第11页 |
| 1.3 论文框架 | 第11-12页 |
| 2 文献综述 | 第12-22页 |
| 2.1 词块的定义 | 第12-13页 |
| 2.2 词块的分类 | 第13-14页 |
| 2.3 词块的作用 | 第14-17页 |
| 2.4 词块的实验研究概述 | 第17-19页 |
| 2.5 主要词块教学理论概述 | 第19-22页 |
| 2.5.1 心理语言学组块理论 | 第19-20页 |
| 2.5.2 Lewis的词块教学法 | 第20-21页 |
| 2.5.3 Nattinger和Decarrico的词块教学法 | 第21-22页 |
| 3 研究设计 | 第22-25页 |
| 3.1 研究问题 | 第22页 |
| 3.2 研究对象 | 第22页 |
| 3.3 研究工具 | 第22-23页 |
| 3.3.1 问卷调查 | 第22页 |
| 3.3.2 个人访谈 | 第22-23页 |
| 3.4 研究方案 | 第23-25页 |
| 3.4.1 前测 | 第23页 |
| 3.4.2 教学实验 | 第23页 |
| 3.4.3 后测 | 第23-24页 |
| 3.4.4 实验结果统计与分析 | 第24-25页 |
| 4 词块教学法在高中英语写作教学中的应用 | 第25-37页 |
| 4.1 引入词块的概念 | 第25-27页 |
| 4.1.1 培养词块意识 | 第25-26页 |
| 4.1.2 搜集词块并分类 | 第26-27页 |
| 4.2 文本阅读 | 第27-33页 |
| 4.2.1 阅读前辨认词块 | 第27-29页 |
| 4.2.2 阅读中练习词块 | 第29-33页 |
| 4.2.3 阅读后积累词块 | 第33页 |
| 4.3 写作练习 | 第33-36页 |
| 4.3.1 写作前搜集词块 | 第33-34页 |
| 4.3.2 第一遍写作运用词块 | 第34页 |
| 4.3.3 修改词块 | 第34-35页 |
| 4.3.4 第二遍写作重组词块 | 第35-36页 |
| 4.3.5 教师评价扩充词块 | 第36页 |
| 4.4 写后巩固 | 第36-37页 |
| 5 词块教学法应用于高二英语写作教学的研究结果统计及分析 | 第37-41页 |
| 5.1 实验研究结果统计与分析 | 第37页 |
| 5.2 问卷调查结果统计与分析 | 第37-39页 |
| 5.2.1 实验前问卷调查结果分析 | 第37-38页 |
| 5.2.2 实验后问卷调查结果统计与分析 | 第38-39页 |
| 5.3 随机访谈结果统计与分析 | 第39-41页 |
| 6 结论 | 第41-44页 |
| 6.1 主要研究结果 | 第41页 |
| 6.2 教学启示 | 第41-43页 |
| 6.3 研究局限 | 第43-44页 |
| 参考文献 | 第44-46页 |
| 附录 | 第46-48页 |
| 附录1: 英语写作情况调查表 | 第46-47页 |
| 附录2: 随机访谈问题 | 第47-48页 |
| 附录3: 湖南省英语高考书面表达评分标准 | 第48页 |