| 摘要 | 第5-6页 |
| Abstract | 第6页 |
| 1 绪论 | 第7-14页 |
| 导言 | 第7页 |
| 1.1 选题依据 | 第7页 |
| 1.2 研究目的和意义 | 第7-8页 |
| 1.2.1 研究目的 | 第7-8页 |
| 1.2.2 研究意义 | 第8页 |
| 1.3 国内外研究综述 | 第8-12页 |
| 1.4 研究内容、方法创新点 | 第12-13页 |
| 1.4.1 研究内容 | 第12页 |
| 1.4.2 采取的研究方法 | 第12页 |
| 1.4.3 研究创新点 | 第12-13页 |
| 1.5 研究的框架 | 第13-14页 |
| 2 相关概念界定与人力资源理论基础 | 第14-20页 |
| 2.1 相关概念界定 | 第14-16页 |
| 2.1.1 高职院校 | 第14-15页 |
| 2.1.2“双师型”教师 | 第15-16页 |
| 2.2 人力资源理论基础 | 第16-20页 |
| 3“双师型”教师培养现状调研情况——以江西吉安A学院为例 | 第20-28页 |
| 3.1 江西吉安A学院的基本情况 | 第20页 |
| 3.2 江西吉安A学院的教师培养现状分析 | 第20-21页 |
| 3.2.1 江西吉安A学院的教师队伍结构 | 第20页 |
| 3.2.2 江西吉安A学院的教师培养的主要做法 | 第20-21页 |
| 3.3 江西吉安A学院“双师型”教师培养的调研分析 | 第21-24页 |
| 3.3.1 调研对象 | 第21页 |
| 3.3.2 调研内容 | 第21页 |
| 3.3.3 调查问卷设计 | 第21-22页 |
| 3.3.4 调查结果分析 | 第22-24页 |
| 3.4“双师型”教师培养存在的问题 | 第24-27页 |
| 3.4.1“双师型”教师数量不足 | 第24-25页 |
| 3.4.2“双师型”教师的入职标准不统一 | 第25页 |
| 3.4.3“双师型”教师的资格认定和考核机制不完善 | 第25页 |
| 3.4.4“双师型”教师激励措施未强化 | 第25-26页 |
| 3.4.5“双师型”教师的培训不规范 | 第26页 |
| 3.4.6“双师型”教师的管理制度不完善 | 第26-27页 |
| 3.5“双师型”教师培养产生问题的原因 | 第27-28页 |
| 3.5.1 政府原因 | 第27页 |
| 3.5.2 学校原因 | 第27页 |
| 3.5.3 教师原因 | 第27-28页 |
| 4 国内外职业学院“双师型”教师培养的经验借鉴 | 第28-33页 |
| 4.1 国内职业学院“双师型”教师培养的主要做法 | 第28-29页 |
| 4.1.1 师资准入制度 | 第28页 |
| 4.1.2 考评体系 | 第28页 |
| 4.1.3 培训机制 | 第28-29页 |
| 4.1.4 专兼职教师结构 | 第29页 |
| 4.2 国外高职师资培养的主要做法 | 第29-31页 |
| 4.2.1 德国的高等职业教育师资队伍 | 第29-30页 |
| 4.2.2 美国的社区学校师资队伍 | 第30页 |
| 4.2.3 澳大利亚的TAFE学院师资队伍 | 第30-31页 |
| 4.2.4 英国的高等职业教育师资队伍 | 第31页 |
| 4.3 国内外高职师资培养的经验 | 第31-33页 |
| 4.3.1 高职教师准入制度 | 第31-32页 |
| 4.3.2 高职教师考评机制 | 第32页 |
| 4.3.3 高职教师培训体系 | 第32页 |
| 4.3.4 高职专兼职教师结构 | 第32-33页 |
| 5 促进高职院校“双师型”教师培养的对策建议 | 第33-38页 |
| 5.1 合理规划规模 | 第33-34页 |
| 5.2 规范培养标准 | 第34页 |
| 5.3 完善培训体系 | 第34-35页 |
| 5.4 优化评聘制度 | 第35页 |
| 5.5 强化激励机制 | 第35-36页 |
| 5.6 加强校企合作 | 第36页 |
| 5.7 转变发展观念 | 第36-38页 |
| 6 结语 | 第38-39页 |
| 参考文献 | 第39-43页 |
| 致谢 | 第43-44页 |
| 附录 | 第44页 |
