毕业实习中学前本科生与指导教师人际互动研究
| 摘要 | 第6-7页 |
| Abstract | 第7页 |
| 绪论 | 第11-24页 |
| 一、选题缘由 | 第11-12页 |
| (一) 教育实习是教师专业发展中的重要一环 | 第11页 |
| (二) 人际关系是影响教育实习的重要因素 | 第11-12页 |
| (三) 良好的人际关系利于促进实习生的发展 | 第12页 |
| 二、研究意义 | 第12-13页 |
| (一) 理论意义 | 第12-13页 |
| (二) 实践意义 | 第13页 |
| 三、概念界定 | 第13-15页 |
| (一) 实习生 | 第13页 |
| (二) 指导教师 | 第13-14页 |
| (三) 教育实习 | 第14页 |
| (四) 人际互动 | 第14页 |
| (五) 人际关系 | 第14-15页 |
| 四、文献综述 | 第15-19页 |
| (一) 关于教育实习的文献综述 | 第15-18页 |
| (二) 关于人际关系的文献综述 | 第18-19页 |
| 五、理论基础 | 第19-21页 |
| (一) 交互作用分析理论 | 第20页 |
| (二) 社会渗透理论 | 第20-21页 |
| (三) 角色理论 | 第21页 |
| 六、研究设计 | 第21-24页 |
| (一) 研究目的 | 第21页 |
| (二) 研究内容 | 第21页 |
| (三) 研究对象 | 第21-22页 |
| (四) 研究方法 | 第22-24页 |
| 第一章 实习生与指导教师人际互动的现状 | 第24-37页 |
| 一、民主权威型 | 第25-28页 |
| (一) 背景信息 | 第25-26页 |
| (二) 教学指导 | 第26-27页 |
| (三) 日常生活 | 第27-28页 |
| (四) 对于人际关系的总体评价 | 第28页 |
| 二、民主合作型 | 第28-31页 |
| (一) 背景信息 | 第28-29页 |
| (二) 教学指导 | 第29页 |
| (三) 日常生活 | 第29-30页 |
| (四) 对人际关系的总体评价 | 第30-31页 |
| 三、放任控制型 | 第31-33页 |
| (一) 背景信息 | 第31页 |
| (二) 教学指导 | 第31-32页 |
| (三) 日常交往 | 第32-33页 |
| (四) 对人际关系的总体评价 | 第33页 |
| 四、平淡疏远型 | 第33-37页 |
| (一) 背景信息 | 第33-34页 |
| (二) 教学指导 | 第34-35页 |
| (三) 日常交往 | 第35页 |
| (四) 对人际关系的总体评价 | 第35-37页 |
| 第二章 实习生与指导教师人际互动的理论分析 | 第37-46页 |
| 一、基于交互作用分析理论的人际互动 | 第37-40页 |
| (一) 实习生与指导教师人际互动的类型 | 第37-38页 |
| (二) 基于不同类型的分析 | 第38-40页 |
| 二、基于社会渗透理论的人际互动 | 第40-44页 |
| (一) 初步接触阶段 | 第41-42页 |
| (二) 双向交流阶段 | 第42-43页 |
| (三) 感情交流阶段 | 第43页 |
| (四) 持续交往阶段 | 第43-44页 |
| 三、实习生与指导教师人际互动综合分析 | 第44-46页 |
| 第三章 实习生与指导教师人际互动影响因素 | 第46-54页 |
| 一、态度因素 | 第48-49页 |
| 二、性格特点 | 第49-50页 |
| 三、指导方式 | 第50-51页 |
| 四、时间因素 | 第51-52页 |
| 五、其他因素 | 第52-54页 |
| (一) 幼儿园制度环境 | 第52-53页 |
| (二) 关键事件的影响 | 第53-54页 |
| 第四章 实习生与指导教师良性互动的建议 | 第54-60页 |
| 一、实习生与指导教师方面 | 第54-57页 |
| (一) 自我调节,选择主导的自我状态 | 第54-55页 |
| (二) 明确实习中的职责,保持正确的角色定位 | 第55-56页 |
| (三) 把握自我表露的程度,发展正向亲密关系 | 第56-57页 |
| 二、院校和幼儿园方面 | 第57-60页 |
| (一) 院校应当更加注意幼儿园的现实需求 | 第57-58页 |
| (二) 幼儿园积极创建良好的实习环境和制度 | 第58-59页 |
| (三) 合作共同体的建立,重视其他教师团队的引入 | 第59-60页 |
| 参考文献 | 第60-64页 |
| 附录 | 第64-69页 |
| 攻读学位期间发表的论文 | 第69-70页 |
| 致谢 | 第70页 |
