| 中文摘要 | 第3-5页 |
| abstract | 第5-6页 |
| 一、引言 | 第9-17页 |
| （一）选题意义 | 第9-10页 |
| 1.理论意义 | 第9页 |
| 2.实践意义 | 第9-10页 |
| （二）相关概念界定 | 第10-11页 |
| 1.小学教育专业 | 第10页 |
| 2.小学教育专业教育实践课程 | 第10页 |
| 3.课程质量管理 | 第10-11页 |
| （三）研究现状 | 第11-17页 |
| 1.戴明质量管理思想研究 | 第11-13页 |
| 2.课程管理研究 | 第13-15页 |
| 3.小学教育专业教育实践课程研究 | 第15-17页 |
| （四）研究思路与方法 | 第17页 |
| 二、戴明质量管理思想概述 | 第17-27页 |
| （一）戴明的生平简介 | 第17-20页 |
| 1.成长和求学时期 | 第18页 |
| 2.统计理论时期 | 第18-19页 |
| 3.质量管理理论在日本 | 第19页 |
| 4.质量管理理论的推广 | 第19-20页 |
| （二）戴明的质量管理思想 | 第20-24页 |
| 1.管理的十四要点 | 第20-21页 |
| 2.戴明环（PDCA循环） | 第21-23页 |
| 3.管理过程中的五种致命问题 | 第23-24页 |
| （三）戴明质量管理思想的精髓 | 第24-27页 |
| 1.树立一致目标，重视创新的作用 | 第24页 |
| 2.将品质融入到每个管理环节当中 | 第24-25页 |
| 3.注重人性、人际关系在管理过程中的重要性 | 第25-26页 |
| 4.重视教育的作用，开展自我改进计划 | 第26-27页 |
| 三、小学教育专业教育实践课程管理现状及问题 | 第27-37页 |
| （一）内蒙古师范大学基础教育学院小学教育专业简介 | 第27-29页 |
| 1.培养目标、办学理念和特色 | 第27-28页 |
| 2.培养模式 | 第28页 |
| 3.课程设置 | 第28-29页 |
| （二）小学教育专业教育实践课程管理现状 | 第29-32页 |
| 1.教育实践课程管理的主体和客体 | 第29-30页 |
| 2.教育实践课程管理的目标和课程设置 | 第30-32页 |
| 3.教育实践课程管理制度和办法 | 第32页 |
| （三）小学教育专业教育实践课程管理存在的问题 | 第32-37页 |
| 1.教育实践课程管理意识淡薄，管理目标不明确 | 第33-34页 |
| 2.教育实践课程设置单一，实践课程理论化 | 第34-35页 |
| 3.教育实践课程实施过程中管理不到位 | 第35-36页 |
| 4.教育实践课程评价机制不完善 | 第36页 |
| 5.教育实践课程管理缺乏制度保障 | 第36-37页 |
| 四、戴明质量管理思想对教育实践课程管理的启示 | 第37-47页 |
| （一）明确教育实践课程管理目标，提高课程管理意识 | 第38-40页 |
| （二）有效控制教育实践课程管理过程，提高质量 | 第40-44页 |
| 1.计划（P）：完善教育实践课程体系，合理设置课程 | 第40-41页 |
| 2.实施（D）：确保教育实践课程的有效实施，保证教学质量 | 第41-42页 |
| 3.检查（C）：建立完善评价机制，促进实践能力的发展 | 第42-43页 |
| 4.行动（A）：重视经验总结和指导，实现管理的长效化 | 第43-44页 |
| （三）健全教育实践课程管理制度，明确领导责任 | 第44-45页 |
| （四）坚持以人为本的管理理念，促进持续的质量提升 | 第45页 |
| （五）加强教育实践课程质量保障体系建设，提高管理水平 | 第45-47页 |
| 1.转变教育实践课程管理理念 | 第46页 |
| 2.加强师资队伍建设 | 第46页 |
| 3.建立教育实践课程保障社会支持系统 | 第46-47页 |
| 五、结语 | 第47-48页 |
| 参考文献 | 第48-51页 |
| 致谢 | 第51页 |
