| 摘要 | 第4-7页 |
| abstract | 第7-9页 |
| 1 前言 | 第12-31页 |
| 1.1 问题的提出 | 第12-13页 |
| 1.1.1 科学问题 | 第12-13页 |
| 1.1.2 研究目的与意义 | 第13页 |
| 1.2 文献综述 | 第13-26页 |
| 1.2.1 学校体育“全人”教育具身体验逻辑起点的论证 | 第13-16页 |
| 1.2.2 灵肉一体之“身体教育”的全新定位 | 第16-19页 |
| 1.2.3 学校体育教育身体体验回归的教改趋向 | 第19-22页 |
| 1.2.4 对接西方体验回归的传统武术身体教育实践 | 第22-24页 |
| 1.2.5 当前学校武术教育的现状及发展展望 | 第24-26页 |
| 1.3 研究对象与方法 | 第26-28页 |
| 1.3.1 研究对象 | 第26页 |
| 1.3.2 研究思路与方法 | 第26-28页 |
| 1.4 研究创新 | 第28页 |
| 1.5 研究操作概念与框架 | 第28-29页 |
| 1.5.1 武术身体教育概念界定 | 第28页 |
| 1.5.2 武术生理、社会、心理身体概念及研究框架的来源界定 | 第28-29页 |
| 1.6 研究所用主要理论介绍 | 第29-31页 |
| 2 武术生理身体教育——姿态动作为基础的仪态塑造 | 第31-63页 |
| 2.1 武术生理身体认知本质：结构/功能 | 第31-41页 |
| 2.1.1 武术结构与功能的身体化理论诠释 | 第31-33页 |
| 2.1.2 外形结构与内劲功能的层次化认知内容 | 第33-35页 |
| 2.1.3 拳种结构与功能的差异化生产 | 第35-41页 |
| 2.2 武术生理身体外形结构与内劲功能的教育传承实践 | 第41-58页 |
| 2.2.1 外形结构的教学实践 | 第41-50页 |
| 2.2.2 内劲功能的教学实践 | 第50-55页 |
| 2.2.3 身体化的外形结构与内劲功能实践效果记忆 | 第55-58页 |
| 2.3 武术生理身体认知“结构－功能”教学模式构建 | 第58-63页 |
| 2.3.1 具身理论下结构与功能的内容目标体系 | 第58-59页 |
| 2.3.2“会-对-巧-妙-绝”的教学程序 | 第59页 |
| 2.3.3“新旧联动－拓展深化－生活补进”的教学组织 | 第59-62页 |
| 2.3.4“三节、一体、一气”的结构评价与“稳劲、活劲、灵劲”的功能评价 | 第62-63页 |
| 3 武术社会身体教育——性情行为为价值选择的形象管理 | 第63-117页 |
| 3.1 武术社会身体认知本质：同伴/对手 | 第63-85页 |
| 3.1.1 武术社会交往同伴与对手关系的身体化理论诠释 | 第63-64页 |
| 3.1.2 同伴修己与对手（制人－自制）的主体间性化认知内容 | 第64-74页 |
| 3.1.3 拳种个性化的主体间性人格 | 第74-85页 |
| 3.2 武术社会身体同伴修己与对手（制人-自制）教育传承实践 | 第85-114页 |
| 3.2.1 社会身体的修己同伴教学实践 | 第85-103页 |
| 3.2.2 武术社会身体的自制化对手教学实践 | 第103-112页 |
| 3.2.3 身体化的同伴修己与对手（制人-自制）实践效果记忆 | 第112-114页 |
| 3.3 武术社会身体认知“同伴-对手关系”教学模式构建 | 第114-117页 |
| 3.3.1 具身理论下同伴与对手关系的内容目标体系 | 第114-115页 |
| 3.3.2“内化规则-内省准则-自我反视而自制”的教学程序 | 第115页 |
| 3.3.3 以情制约纪律-陪练互助共情-对技服人与单练自制”一体化的教学组织 | 第115页 |
| 3.3.4“主体间性”的同伴修己评价与“服人化”的对手自制评价 | 第115-117页 |
| 4 武术心理身体教育——精神气质为修养的内涵升华 | 第117-159页 |
| 4.1 武术心理身体认知本质：谨慎/勇敢情绪 | 第117-134页 |
| 4.1.1 武术动作谨慎/勇敢中和情绪的身体化理论诠释 | 第117-118页 |
| 4.1.2 武术动作谨慎&勇敢情绪的辩证化认知内容 | 第118-128页 |
| 4.1.3 拳种“中和”情绪的差异化心理特质 | 第128-134页 |
| 4.2 武术心理身体“中和”情绪的教育传承实践 | 第134-156页 |
| 4.2.1 心理身体情绪的谨慎化教学实践 | 第135-142页 |
| 4.2.2 心理身体情绪的勇敢化教学实践 | 第142-154页 |
| 4.2.3 身体化的“慎”“勇”情绪实践效果记忆 | 第154-156页 |
| 4.3 武术心理身体认知“谨慎-勇敢情绪”教学模式构建 | 第156-159页 |
| 4.3.1 具身理论下谨慎-勇敢情绪的内容目标体系 | 第156-157页 |
| 4.3.2“遇恐谨慎-果敢而行-意念修养”的教学程序 | 第157页 |
| 4.3.3“情景习练而平之-实践对技而敢之-生活自修而养之”的教学组织 | 第157-158页 |
| 4.3.4“中和”的谨慎与勇敢情绪评价 | 第158-159页 |
| 5 研究结论、建议与展望 | 第159-162页 |
| 5.1 结论 | 第159-160页 |
| 5.2 建议 | 第160-161页 |
| 5.3 展望 | 第161-162页 |
| 6 致谢 | 第162-164页 |
| 7 参考文献 | 第164-174页 |
| 8 访谈题纲 | 第174-175页 |
| 9 附录 | 第175-176页 |
