| 摘要 | 第1-6页 |
| Abstract | 第6-8页 |
| 目录 | 第8-10页 |
| 序章 走进语文教师的教学实践的教师研究 | 第10-18页 |
| 一、 研究的背景 | 第10-12页 |
| （一） 关注教师语文教师的教育教学实践 | 第11页 |
| （二） 关注语文教师的知识研究的兴起 | 第11-12页 |
| （三） 课程改革的教师专业发展的期待 | 第12页 |
| 二、 研究问题的诠释 | 第12-13页 |
| 三、 研究的意义 | 第13-14页 |
| （一） 响应提升课程改革对教师素养的要求 | 第13页 |
| （二） 拓展教师对教师素养的深度认识 | 第13-14页 |
| （三） 为教师的专业发展提供可实施的路径 | 第14页 |
| 四、 研究方法与逻辑过程 | 第14-18页 |
| （一） 研究方法 | 第14-16页 |
| （二） 逻辑过程 | 第16-18页 |
| 第一章 小学语文教师 PCK 基础理论研究 | 第18-33页 |
| 一、 小学语文教师 PCK 研究现状研究 | 第18-25页 |
| （一） 教师 PCK(Pedagogical Content Knowledge)研究的历史考察 | 第19-21页 |
| （二） 以“学术导向”为取向的教师 PCK(Pedagogical Content Knowledge)研究 | 第21-23页 |
| （三） 以“实践导向”为取向的教师 PCK(Pedagogical Content Knowledge)研究 | 第23-24页 |
| （四） 国内外教师 PCK 研究现状述评 | 第24-25页 |
| 二、 小学语文教师专业知识的意涵与结构 | 第25-26页 |
| 三、 小学语文教师 PCK 的意涵与结构 | 第26-33页 |
| （一） 小学语文教师 PCK 的意涵 | 第26-27页 |
| （二） 小学语文教师 PCK 的结构 | 第27-30页 |
| （三） 小学语文教师 PCK 的表征方式 | 第30-31页 |
| （四） 小学语文教师 PCK 的来源 | 第31-33页 |
| 第二章 小学语文教师 PCK 的研究设计与过程 | 第33-39页 |
| 一、 研究工具 | 第33-35页 |
| （一） 开放式调查问卷 | 第33页 |
| （二） 个案访谈提纲 | 第33-35页 |
| 二、 研究对象的选择 | 第35页 |
| 三、 数据整理与分析 | 第35-39页 |
| （一） 调查问卷 | 第35-38页 |
| （二） 访谈提纲 | 第38-39页 |
| 第三章 小学语文教师 PCK 来源与特征调查研究 | 第39-56页 |
| 一、 调查的基本情况的刻画 | 第39-40页 |
| （一） 调查的目的与实施 | 第39页 |
| （二） 调查问卷的设计 | 第39-40页 |
| 二、 问卷调查结果与分析 | 第40-52页 |
| （一） 调查结果总体分析 | 第40页 |
| （二） 教师 PCK 来源调查结果具体分析 | 第40-46页 |
| （三） 教师 PCK 水平调查结果具体分析 | 第46-52页 |
| 三、 小学语文教师 PCK 的来源特征分析 | 第52-56页 |
| （一） 小学语文教师 PCK 来源本身的特征 | 第52-54页 |
| （二） 小学语文教师 PCK 来源衍生的特征 | 第54-56页 |
| 第四章 小学语文教师知识的发展路径研究 | 第56-61页 |
| 一、 内在发展机制：语文教师专业知识自我觉醒与自我反思 | 第56-58页 |
| （一） 语文教师的觉醒：教师知识发展个人生活史的反思 | 第56-57页 |
| （二） 语文教学的反思：教师知识发展个人生活史的再建构 | 第57-58页 |
| 二、 外在发展保障：提供语文教师专业知识发展的有效机制 | 第58-61页 |
| （一） 建立健全网络“虚体”与现场“实体”相融合的教师培训机制 | 第58-59页 |
| （二） 完善与促进“强校—弱校合作、高校—中小学合作”的机制 | 第59-61页 |
| 结语 研究的现实启示及后续研究展望 | 第61-63页 |
| 参考文献 | 第63-67页 |
| 附录（一） 小学语文教师 PCK 来源开放式问卷 | 第67-70页 |
| 附录（二） 小学语文教师 PCK 来源状况访谈提纲 | 第70-72页 |
| 后记 | 第72页 |
