都市中的“乡村小学”--行知小学乡村教育理念的融入和变迁
| 摘要 | 第1-4页 |
| Abstract | 第4-6页 |
| 目录 | 第6-8页 |
| 第一章 绪论 | 第8-19页 |
| 一、研究缘起 | 第8-11页 |
| (一) 个人的成长经历 | 第8-9页 |
| (二) 乡村教育长期存在的问题 | 第9-10页 |
| (三) 行知小学——希望与担忧并存 | 第10-11页 |
| 二、相关文献综述 | 第11-16页 |
| (一) 概念界定 | 第11-12页 |
| (二) 乡村教育的理论研究 | 第12-14页 |
| (三) 乡村教育的实证研究 | 第14-16页 |
| 三、研究对象 | 第16页 |
| 四、研究方法 | 第16-17页 |
| 五、研究过程和时间 | 第17-19页 |
| 第二章 行知小学乡村教育理念的融入 | 第19-33页 |
| 一、行知小学的发展历程 | 第19-24页 |
| (一) 起步阶段——创建行知小学 | 第19-21页 |
| (二) 发展阶段——行知基地挂牌 | 第21-23页 |
| (三) 成熟阶段——汉语国际推广中小学基地的认定 | 第23-24页 |
| 二、行知小学教育理念的发展历程 | 第24-33页 |
| (一) 扎根阶段——生活即教育 | 第24-27页 |
| (二) 联合办学阶段——办村级大教育 | 第27-29页 |
| (三) 赏识阶段——办村级世界学校 | 第29-33页 |
| 第三章 行知小学教育理念遭遇的冲突 | 第33-54页 |
| 一、扎根阶段：乡村理念与乡村现实的冲突 | 第33-34页 |
| (一) 教育让位于生活 | 第33-34页 |
| (二) 根深蒂固的留级观 | 第34页 |
| 二、联合办学阶段：校长思想的冲突 | 第34-35页 |
| 三、赏识阶段：超前的理念与功利化环境的冲突 | 第35-54页 |
| (一) 乡土教育与乡村特色消逝 | 第36-42页 |
| (二) 以人为本的教育理念与单一的评价指标 | 第42-44页 |
| (三) 理念发展过程中的理解困难 | 第44-54页 |
| 第四章 理念遭遇冲突的原因 | 第54-60页 |
| 一、不可抗力——城市化进程 | 第54页 |
| 二、超前理念难以满足乡村现实需求 | 第54-58页 |
| (一) 我国的教育体制 | 第55-56页 |
| (二) 舆论导向 | 第56-57页 |
| (三) 家长的观念 | 第57-58页 |
| 三、学校生存的选择 | 第58-60页 |
| 第五章 问题反思 | 第60-64页 |
| 一、乡村教师和制度之间如何协调 | 第60-61页 |
| 二、学生的精神世界如何丰满 | 第61-63页 |
| 三、乡村教育如何重建 | 第63-64页 |
| 参考文献 | 第64-68页 |
| 后记 | 第68-69页 |
