| 摘要 | 第1-10页 |
| Abstract | 第10-20页 |
| 图目录 | 第20-23页 |
| 表目录 | 第23-27页 |
| 上篇 基础篇 | 第27-103页 |
| 第一章 绪论 | 第27-46页 |
| 第一节 研究的背景与缘起 | 第27-35页 |
| 一. 适应学习理论与学习实践变革的发展需要 | 第27-32页 |
| 二. 导师学术信念的熏陶与专业教学改革的推动 | 第32-35页 |
| 三. 个人兴趣的引领 | 第35页 |
| 第二节 研究的目的与意义 | 第35-37页 |
| 一. 研究的目的 | 第35-36页 |
| 二. 研究的意义 | 第36-37页 |
| 第三节 研究思路、框架和方法 | 第37-41页 |
| 一. 研究思路 | 第37-38页 |
| 二. 研究框架 | 第38-40页 |
| 三. 研究方法 | 第40-41页 |
| 第四节 研究问题与研究内容 | 第41-46页 |
| 一. 本文的研究问题 | 第42-43页 |
| 二. 研究内容 | 第43-46页 |
| 第二章 文献综述及最初研究问题的提出 | 第46-67页 |
| 第一节 基于项目学习的相关研究 | 第46-54页 |
| 一. 基于项目学习(PBL)产生的背景 | 第46-47页 |
| 二. 基于项目学习VS基于问题学习——PBL模式之争 | 第47-48页 |
| 三. 基于项目学习的内涵 | 第48-49页 |
| 四. 基于项目学习的理论基础 | 第49-51页 |
| 五. 基于项目学习的流程设计 | 第51-54页 |
| 六. 基于项目学习的反思 | 第54页 |
| 第二节 行动学习的相关研究 | 第54-62页 |
| 一. 行动学习(Action Learning)内涵及发展 | 第54-56页 |
| 二. 行动学习的理论基础 | 第56-59页 |
| 三. 行动学习的过程及核心要素 | 第59-60页 |
| 四. 行动学习在实践中的应用 | 第60页 |
| 五. 行动学习在中国 | 第60-62页 |
| 六. 小结 | 第62页 |
| 第三节 研究问题的产生及发展 | 第62-64页 |
| 一. 本文研究问题的产生 | 第63页 |
| 二. 本文研究问题的发展 | 第63-64页 |
| 第四节 论文中主要概念的界定 | 第64-67页 |
| 一. 基于项目行动学习 | 第64-65页 |
| 二. 理论 | 第65页 |
| 三. 理论模型 | 第65页 |
| 四. 连续统一体模型 | 第65页 |
| 五. 学习机制 | 第65-66页 |
| 六. 工作场所 | 第66页 |
| 七. 实质理论 | 第66页 |
| 八. 形式理论 | 第66页 |
| 九. 概念 | 第66页 |
| 十. 范畴 | 第66-67页 |
| 第三章 研究方法论、研究设计、样本及编码简介 | 第67-103页 |
| 第一节 扎根理论研究方法的选择 | 第67-72页 |
| 一. 不同研究范式的比较 | 第67-69页 |
| 二. 本文方法论的架构 | 第69-72页 |
| 第二节 扎根理论方法的介绍与评述 | 第72-91页 |
| 一. 扎根理论的兴起与发展 | 第73-74页 |
| 二. 扎根理论的不同版本与争议 | 第74-77页 |
| 三. 建构扎根理论的简介与探讨 | 第77-87页 |
| 四. 扎根理论研究方法的反思 | 第87-91页 |
| 第三节 本文的技术路线及扎根理论的应用过程 | 第91-97页 |
| 一. 研究问题的确定 | 第94页 |
| 二. 数据搜集 | 第94-96页 |
| 三. 数据分析与处理 | 第96-97页 |
| 四. 建构理论 | 第97页 |
| 五. 理论的拓展及应用 | 第97页 |
| 第四节 研究样本及编码简介 | 第97-103页 |
| 一. 研究样本简介 | 第97-101页 |
| 二. 编码简介 | 第101-103页 |
| 中篇 分析篇 | 第103-200页 |
| 第四章 工作场所中基于项目行动学习的影响因素分析 | 第103-167页 |
| 第一节 工作场所中影响员工学习的个体动因研究 | 第103-125页 |
| 一. 为何学——“个体学习动机”因素分析 | 第108-114页 |
| 二. 学什么——“学习内容”因素分析 | 第114-116页 |
| 三. 如何学——“学习的手段与方法”因素分析 | 第116-118页 |
| 四. 学习者的个体特征因素分析 | 第118-125页 |
| 第二节 工作场所中影响员工学习的团队动因研究 | 第125-155页 |
| 一. 主体因素 | 第131-137页 |
| 二. 客体因素 | 第137-141页 |
| 三. 工具因素 | 第141-144页 |
| 四. 规则因素 | 第144-148页 |
| 五. 分工因素 | 第148-150页 |
| 六. 学习共同体因素 | 第150-155页 |
| 第三节 工作场所中影响员工学习的组织动因研究 | 第155-164页 |
| 一. 组织文化 | 第155-160页 |
| 二. 组织支持 | 第160-161页 |
| 三. 组织发展 | 第161-164页 |
| 第四节 构建不同因素之间的结构关系图 | 第164-167页 |
| 一. 个体动因与团队动因之间的联系 | 第164-165页 |
| 二. 团队动因与组织动因之间的联系 | 第165-167页 |
| 第五章 工作场所中基于项目行动学习活动的研究 | 第167-200页 |
| 第一节 基于项目行动学习的全景图 | 第167-171页 |
| 第二节 基于项目行动学习的目标分析 | 第171-180页 |
| 一. 工作还是学习 | 第171-176页 |
| 二. 个体发展还是组织绩效 | 第176-178页 |
| 三. 个体、团队亦或组织 | 第178-179页 |
| 四. 基于项目行动学习的目标模型建构 | 第179-180页 |
| 第三节 基于项目行动学习的过程分析 | 第180-194页 |
| 一. 从个体—团队—组织的知识创新过程 | 第181-191页 |
| 二. 从组织—团队—个体的知识应用过程 | 第191-194页 |
| 第四节 基于项目行动学习的过程模型研究 | 第194-200页 |
| 一. 基于项目行动学习的过程的分析 | 第195-197页 |
| 二. 基于项目行动学习的过程模型 | 第197-200页 |
| 下篇 探索篇 | 第200-298页 |
| 第六章 工作场所中的学习研究：个体、团队与组织 | 第200-236页 |
| 第一节 人力资源开发领域的范式之争及其对基于项目行动学习的启发 | 第201-206页 |
| 一. 学习理论倾向 | 第201-202页 |
| 二. 绩效理论倾向 | 第202-204页 |
| 三. 两种范式问的融合及其对基于项目行动学习的影响 | 第204-206页 |
| 第二节 以个体为导向的学习理论 | 第206-219页 |
| 一. 有关学习的基础理论 | 第206-207页 |
| 二. 个体层面的应用性学习理论 | 第207-216页 |
| 三. 个体学习理论与基于项目行动学习之比较 | 第216-219页 |
| 第三节 以团队和组织为导向的学习理论 | 第219-236页 |
| 一. 组织层面的学习理论简介 | 第219-220页 |
| 二. 学习型组织理论 | 第220-223页 |
| 三. 组织学习理论 | 第223-232页 |
| 四. 团队、组织层次学习理论对基于项目行动学习的启发 | 第232-236页 |
| 第七章 基于项目行动学习的理论模型重构 | 第236-255页 |
| 第一节 基于项目行动学习的一个目标 | 第236-239页 |
| 一. “工作系统创新”变量的引入 | 第236-237页 |
| 二. 统一个体、团队与组织诉求——以“提升”为目标 | 第237-239页 |
| 第二节 基于项目行动学习的两个过程与三个层次 | 第239-242页 |
| 一. 基于项目行动学习的两个过程 | 第239-241页 |
| 二. 基于项目行动学习跨越个体、团队及组织三个层次 | 第241-242页 |
| 第三节 基于项目行动学习过程中的四个阶段 | 第242-248页 |
| 一. 拓展性学习：直觉感知—解释说明—归纳整合—制度化 | 第242-244页 |
| 二. 实践共同体学习：社会化—外化—组合—内化 | 第244-246页 |
| 三. 两个学习过程间的融合 | 第246-248页 |
| 第四节 个体、团队及组织三个学习层次中的13个要素 | 第248-251页 |
| 一. 个体层面的影响因素 | 第248-249页 |
| 二. 团队层面的影响因素 | 第249-250页 |
| 三. 组织层面的影响因素 | 第250-251页 |
| 第五节 基于项目行动学习的连续统一体模型及诠释 | 第251-255页 |
| 第八章 工作场所中基于项目行动学习的机制研究 | 第255-290页 |
| 第一节 基于项目行动学习中参与主体的角色定位及相互关系 | 第255-260页 |
| 一. 领导者的角色定位：参与者与推动者 | 第255-256页 |
| 二. 催化师的角色定位：干预者 | 第256-258页 |
| 三. 小组成员的角色定位：陈述者、倾听者、反思者、行动者 | 第258-260页 |
| 第二节 现行基于项目行动学习的机制及存在的问题研究 | 第260-272页 |
| 一. 组织实行基于项目行动学习的动因 | 第260-261页 |
| 二. 当前基于项目行动学习的机制及现状 | 第261-264页 |
| 三. 当前基于项目行动学习中存在的问题 | 第264-272页 |
| 第三节 基于项目行动学习的有效机制研究 | 第272-290页 |
| 一. 学习机制研究 | 第272-273页 |
| 二. 动力机制：以建构高绩效的团队为核心 | 第273-276页 |
| 三. 发生机制：“主体承诺”、“形成性干预”与“高效能对话” | 第276-288页 |
| 四. 保障机制 | 第288-290页 |
| 第九章 研究发现、贡献及不足 | 第290-298页 |
| 第一节 研究发现与贡献 | 第290-297页 |
| 一. 研究回顾 | 第290-292页 |
| 二. 研究的发现 | 第292-295页 |
| 三. 研究的贡献 | 第295-297页 |
| 第二节 研究不足与展望 | 第297-298页 |
| 一. 论文的研究不足之处 | 第297页 |
| 二. 未来的研究展望 | 第297-298页 |
| 参考文献 | 第298-307页 |
| 附录1：论文研究保密承诺书 | 第307-308页 |
| 附录2：访谈提纲 | 第308-309页 |
| 附录3：培训后评估调查问卷(自我评估) | 第309-315页 |
| 附录4：培训后评估调查问卷(下属/同事/组织评估) | 第315-316页 |
| 后记 | 第316-317页 |
