| 摘要 | 第1-4页 |
| Abstract | 第4-9页 |
| 绪论 | 第9-18页 |
| 第一节 研究的目的及意义 | 第9-10页 |
| 第二节 研究现状综述 | 第10-16页 |
| 一. 构成主义文献 | 第10-12页 |
| 二. 构成教材 | 第12-13页 |
| 三. 构成教学研究论文 | 第13-16页 |
| 第三节 研究的基本构想与方法 | 第16页 |
| 第四节 关于构成的一般概念 | 第16-18页 |
| 第一章 构成与构成主义的意义 | 第18-56页 |
| 第一节 构成主义产生的背景 | 第18-31页 |
| 一. 艺术背景：从综合走向分析 | 第18-23页 |
| 二. 工业背景：机械形态与结构动力 | 第23-27页 |
| 三. 政治背景：艺术作为社会主义建设的手段 | 第27-28页 |
| 四. 文化背景：形式主义文论与序列音乐 | 第28-31页 |
| 第二节 俄国构成主义 | 第31-41页 |
| 一. 俄国构成主义综述 | 第31-33页 |
| 二. 塔特林：“绘画雕塑”与“反浮雕” | 第33-35页 |
| 三. 罗德琴科：线性雕塑与木质空间构成 | 第35-37页 |
| 四. 李西茨基：普朗——从绘画到建筑设计的中转站 | 第37-38页 |
| 五. 佩夫斯纳与嘉博：空间－时间构成 | 第38-40页 |
| 六. 金兹堡：构成与结构的统一 | 第40-41页 |
| 第三节 俄国至上主义与荷兰风格派 | 第41-46页 |
| 一. 俄国至上主义 | 第41-44页 |
| 二. 荷兰风格派 | 第44-46页 |
| 第四节 构成主义的发展与变体 | 第46-48页 |
| 第五节 构成主义理念对构成概念的影响与变异 | 第48-56页 |
| 第二章 构成与设计基础课程 | 第56-79页 |
| 第一节 构成课程的雏形 | 第56-57页 |
| 第二节 苏联国立高等艺术与技术创造工作室教学中的构成课题 | 第57-60页 |
| 第三节 包豪斯的基础课程与构成教学 | 第60-79页 |
| 一. 包豪斯的预科课程——基础课程 | 第60-64页 |
| 二. 包豪斯基础课程中的构成因素 | 第64-68页 |
| 三. 包豪斯基础课程中的构成课题 | 第68-72页 |
| 四. 构成主义对包豪斯的影响 | 第72-76页 |
| 五. 包豪斯设计作品与构成风格 | 第76-77页 |
| 六. 包豪斯的影响与传播 | 第77-79页 |
| 第三章 构成与日本的基础造型教育 | 第79-104页 |
| 第一节 日本构成教育的确立与含义 | 第79-85页 |
| 一. 日本构成教育的由来 | 第79-82页 |
| 二. 日本高校的构成教育 | 第82-83页 |
| 三. 日本构成教育的双重含义 | 第83-85页 |
| 第二节 朝仓直巳与基础造型丛书 | 第85-88页 |
| 一. 《艺术·设计的平面构成》 | 第86页 |
| 二. 《艺术·设计的色彩构成》 | 第86-87页 |
| 三. 《艺术·设计的立体构成》 | 第87-88页 |
| 四. 《艺术·设计的光构成》 | 第88页 |
| 第三节 其它构成教材 | 第88-97页 |
| 一. 青木正夫：《图案设计构成研究》 | 第88-91页 |
| 二. 大智浩：《设计色彩知识》 | 第91-92页 |
| 三. 真锅一男：《基本设计平面构成》 | 第92-93页 |
| 四. 马场雄二：《美术设计的点·线·面》 | 第93-94页 |
| 五. 南云治嘉：《视觉表现》 | 第94-97页 |
| 第四节 日本构成教育的特点与问题 | 第97-104页 |
| 一. 日本文化特征与构成教育的本土化 | 第97-100页 |
| 二. 日本构成教育概念的模糊性 | 第100-101页 |
| 三. 日本构成课程定位的多重性 | 第101-102页 |
| 四. 日本构成课程内容的单一性 | 第102-103页 |
| 五. 日本构成课程练习的程式性 | 第103-104页 |
| 第四章 中国构成教学的引进与发展 | 第104-126页 |
| 第一节 中国构成教学的引进 | 第104-109页 |
| 一. 港台地区构成教学的由来 | 第104-107页 |
| 二. 中央工艺美术学院构成教学的由来 | 第107-108页 |
| 三. 广州美术学院构成教学的由来 | 第108-109页 |
| 第二节 中国构成教学的初始 | 第109-115页 |
| 一. 陈菊盛与平面构成教学 | 第110-111页 |
| 二. 辛华泉与立体构成教学 | 第111-113页 |
| 三. 尹定邦与色彩构成教学 | 第113-115页 |
| 第三节 中国构成课程的发展 | 第115-126页 |
| 一. 构成与图案的争论与并行 | 第115-121页 |
| 二. “构成热”与“三大构成”的形成 | 第121-124页 |
| 三. 构成教学的成效 | 第124-126页 |
| 第五章 中国构成教学的现状与问题 | 第126-140页 |
| 第一节 对构成与构成教学的误解 | 第126-131页 |
| 一. 源流之误：三大构成源于包豪斯 | 第126-127页 |
| 二. 新旧之误：平面构成之新与几何形图案之旧 | 第127-129页 |
| 三. 替代之误：构成即基础造型、设计基础、现代设计 | 第129-131页 |
| 第二节 中国构成教学的局限与弊端 | 第131-137页 |
| 一. 以偏颇替代全面 | 第131-133页 |
| 二. 课题设计的单一性 | 第133页 |
| 三. 以不变应付万变 | 第133-134页 |
| 四. 与设计相脱离 | 第134-135页 |
| 五. 教材与作业的盲目克隆 | 第135-137页 |
| 第三节 中国构成课程的现状 | 第137-140页 |
| 一. 办学规模扩大条件下的构成课程扩展 | 第137页 |
| 二. 计算机辅助设计与构成作业 | 第137-138页 |
| 三. 实验探索与“三大构成”的延续 | 第138-140页 |
| 第六章 中国构成教学的实验与探索 | 第140-173页 |
| 第一节 折衷的发展与变化：教学的局部改造与修补 | 第140-150页 |
| 一. 打散构成 | 第140-141页 |
| 二. 综合构成 | 第141-143页 |
| 三. 形态构成学 | 第143-145页 |
| 四. 折衷的构成观 | 第145-147页 |
| 五. 课题变化 | 第147-150页 |
| 第二节 寻找学理支持：相关领域知识的阐释 | 第150-161页 |
| 一. 构成与图形学、数理形态学和色彩学 | 第150-156页 |
| 二. 构成与结构、解构、建构 | 第156-159页 |
| 三. 构成与传统文化中的相关现象 | 第159-161页 |
| 第三节 先行者的启示：建筑专业的基础课程实验 | 第161-171页 |
| 一. 从“渲染”到“构成” | 第161-163页 |
| 二. 建筑形态构成课程 | 第163-166页 |
| 三. 空间教育 | 第166-167页 |
| 四. 建构教学 | 第167-169页 |
| 五. 整体观之下的建筑设计基础教学改革 | 第169-171页 |
| 第四节 回归基础与走向综合 | 第171-173页 |
| 结语 | 第173-178页 |
| 致谢 | 第178-179页 |
| 参考文献 | 第179-183页 |
| 附录 | 第183-204页 |
| 一. 斯捷潘诺娃：《纲要研讨会：“艺术中新意识的基础”》 | 第183-185页 |
| 二. 斯捷潘诺娃：《构成主义——构成主义的一般理论》 | 第185-188页 |
| 三. 朝仓直巳：《作为基础造型的构成——关于“构成”的意义》 | 第188-196页 |
| 四. 王无邪：《平面设计原理》前言与导论 | 第196-200页 |
| 五. 辛华泉：《论构成》 | 第200-204页 |
