论哲学解释学视阈下的语文生命教育
| 中文摘要 | 第1-4页 |
| ABSTRACT | 第4-9页 |
| 一、导论 | 第9-22页 |
| （一） 问题的提出 | 第9-12页 |
| （二） 哲学解释学研究视角的选择 | 第12-22页 |
| 1. 哲学解释学的历史发展及主要内涵 | 第13-17页 |
| 2. 语文知识的哲学解释学特性 | 第17-22页 |
| 二、语文教育：生命之维理解 | 第22-35页 |
| （一） 生命与生命教育 | 第22-24页 |
| 1. 生命：教育的原点 | 第22-23页 |
| 2. 生命教育：现实的呼唤 | 第23-24页 |
| （二） 语文知识的生命特性 | 第24-26页 |
| 1. 知识的形塑性 | 第24-25页 |
| 2. 语文知识的生命意蕴 | 第25-26页 |
| （三） 语文教育价值演变的生命趋向性 | 第26-30页 |
| 1. 工具性的式微 | 第27-29页 |
| 2. 生命意蕴的彰显 | 第29-30页 |
| （四） 哲学解释学和语文生命教育 | 第30-35页 |
| 1. 作为价值追求的语文生命教育 | 第31-33页 |
| 2. 作为教育存在形态的语文生命教育 | 第33-34页 |
| 3. 作为教育实践领域的语文生命教育 | 第34-35页 |
| 三、语文教育：疏离生命之结果及归因 | 第35-48页 |
| （一） 语文教育疏离生命之结果 | 第35-42页 |
| 1. 沉默的生命——自我表现能力低下 | 第35-37页 |
| 2. 虚假的生命——自我主体性缺席 | 第37-39页 |
| 3. 苍白的生命——精神家园的荒芜 | 第39-41页 |
| 4. 冷漠的生命——情感的麻木 | 第41-42页 |
| （二） 语文教育疏离生命之归因 | 第42-48页 |
| 1. 语文工具性过度膨胀 | 第42-44页 |
| 2. 语文教育极端功利化取向 | 第44-45页 |
| 3. 传统教学观的桎梏 | 第45-47页 |
| 4. 片面文艺观的误导 | 第47-48页 |
| 四、哲学解释学视阈下语文生命教育的建构 | 第48-81页 |
| （一） 哲学解释学视阈下语文生命教育的价值取向 | 第48-53页 |
| 1. 尊重生命的独特性 | 第48-49页 |
| 2. 促成生命的完整性 | 第49-51页 |
| 3. 激发生命的超越性 | 第51-52页 |
| 4. 追求生命的价值性 | 第52-53页 |
| （二） 哲学解释学视阈下语文生命教育的原则遵循 | 第53-62页 |
| 1. 体验性原则 | 第53-56页 |
| 2. 主体间性原则 | 第56-58页 |
| 3. 生成性原则 | 第58-60页 |
| 4. 超越性原则 | 第60-62页 |
| （三） 哲学解释学视阈下语文生命教育的策略 | 第62-81页 |
| 1. 寻求对话——领略生命的智慧 | 第62-67页 |
| 2. 摄入情景——充实生命的体验 | 第67-72页 |
| 3. 引导“披文入情”——感受生命的涌动 | 第72-75页 |
| 4. 倡导多元解读——激发生命的活力 | 第75-81页 |
| 参考文献 | 第81-87页 |
| 后记 | 第87页 |
