| 论文摘要 | 第1-7页 |
| ABSTRACT | 第7-11页 |
| 图表目录 | 第11-12页 |
| 第一章 引言 | 第12-23页 |
| 一、问题的提出 | 第12-14页 |
| 二、研究设计与研究过程 | 第14-22页 |
| (一) 研究问题 | 第14-15页 |
| (二) 核心概念 | 第15-20页 |
| (三) 研究方法 | 第20-21页 |
| (四) 研究过程 | 第21-22页 |
| 三、论文思路 | 第22-23页 |
| 第二章 教研组的组织属性 | 第23-42页 |
| 一、 1949年以前的各类“研究会” | 第23-25页 |
| 二、“教学法小组”与“教学研究组” | 第25-32页 |
| (一) 前苏联的“教学法小组” | 第25-28页 |
| (二) 我国最初的“教学研究组” | 第28-32页 |
| 三、教学研究与行政事务 | 第32-38页 |
| (一) “教师管理”纳入教研组职责范围 | 第33-34页 |
| (二) 教研组发挥“教学研究”与“事务处理”双重功能 | 第34-38页 |
| 四、关于教研组组织属性的讨论 | 第38-42页 |
| (一) 作为学校一级行政组织的教研组 | 第38-40页 |
| (二) 作为教师政治学习组织的教研组 | 第40-42页 |
| 第三章 教研组的活动内容 | 第42-58页 |
| 一、前苏联教学法小组的“教学法研究” | 第42-45页 |
| 1. 教学大纲与教材研究 | 第42-43页 |
| 2. 教学法问题研究 | 第43页 |
| 3. 教学专题研究 | 第43-44页 |
| 4. 观摩教学和互相听课 | 第44-45页 |
| 二、早期教研组的“教学研究” | 第45-49页 |
| 1. 政治、文化、业务学习 | 第45-46页 |
| 2. 教材教法研究 | 第46-47页 |
| 3. 互相听课与观摩教学 | 第47-49页 |
| 三、常规“教研”与课题研究 | 第49-52页 |
| 1. 集体备课与理论学习 | 第49-50页 |
| 2. 听说评课与公开教学 | 第50-51页 |
| 3. 课题研究或专题研讨 | 第51-52页 |
| 四、关于教研组活动内容的讨论 | 第52-58页 |
| (一) 学科教学法的指导与“教学研究” | 第53-56页 |
| (二) 教育理念的学习与“教学研究” | 第56-58页 |
| 第四章 教研组的运作方式 | 第58-75页 |
| 一、前苏联教学法小组的活动运作 | 第58-60页 |
| 二、“以俄为师”背景下教研组的活动运作 | 第60-63页 |
| 三、统一规格与诊断分析 | 第63-71页 |
| (一) 组织成员结构及关系 | 第63-65页 |
| (二) “戴明环”的运作方式 | 第65-68页 |
| (三) 内部活动方式 | 第68-71页 |
| 四、关于教研组运作方式的讨论 | 第71-75页 |
| (一) 应付公事“走过场” | 第71-73页 |
| (二) 蓝尊青卑“一言堂” | 第73-75页 |
| 第五章 历史指引的改革之路 | 第75-89页 |
| 一、回归教研组的专业组织属性 | 第75-79页 |
| (一) 专业组织与行政组织的区别 | 第75-77页 |
| (二) 教研组作为专业组织的建设 | 第77-79页 |
| 二、基于教育实践理论开展教学研究 | 第79-83页 |
| (一) 教学法理论对于教学研究的指导价值 | 第79-81页 |
| (二) 教研组活动中的教学法思想渗透 | 第81-83页 |
| 三、关注教师的专业发展 | 第83-89页 |
| (一) 作为教学研究者的教师 | 第83-85页 |
| (二) 作为教师集体的教研组 | 第85-89页 |
| 参考文献 | 第89-94页 |
| 后记 | 第94页 |