| 摘要 | 第1-4页 |
| Abstract | 第4-7页 |
| 引言 | 第7-8页 |
| 一、教师权威的理论梳理 | 第8-19页 |
| (一) 概念界定 | 第8-11页 |
| 1.权威 | 第8-9页 |
| 2.教师权威 | 第9-10页 |
| 3.教师权威及其相关概念的梳理 | 第10-11页 |
| (二) 教师权威的来源及其分类 | 第11-15页 |
| 1.按教师权威的来源划分 | 第12-13页 |
| 2.按教师权威发挥的作用划分 | 第13-14页 |
| 3.按文化类型区分的教师权威 | 第14-15页 |
| 4.按教师权威的表现方式划分 | 第15页 |
| (三) 教师权威的影响因素 | 第15-19页 |
| 1.主观因素 | 第15-18页 |
| 2.客观因素 | 第18-19页 |
| 二、中学政治课情境中教师权威的呈现 | 第19-32页 |
| (一) 中学政治课情境中教师显性权威与隐性权威的呈现 | 第19-28页 |
| 1.显性权威的表现 | 第19-25页 |
| (1) 铃声——课堂中教师权威启动／悬置的信号 | 第20-21页 |
| (2) 课堂纪律的维护——教师法定权威的呈现 | 第21-22页 |
| (3) 知识及信息带来的权威——教师知识权威的展示 | 第22-25页 |
| 2.隐性权威的表现 | 第25-28页 |
| (1) 课堂对话的结构分析——教师法定权威主导教学过程 | 第25-27页 |
| (2) 教师话语的人称关系分析——教师强化自身的传统权威 | 第27-28页 |
| (二) 中学政治课情境中教师权威面对学生挑战 | 第28-32页 |
| 1.质疑教师所传授的知识——冲击教师知识权威 | 第29-30页 |
| 2.课堂上故意捣乱——挑战教师法定权威 | 第30-32页 |
| 三、中学政治课情境中教师权威呈现消解趋势 | 第32-38页 |
| (一) 中学政治课情境中教师权威消解的表现 | 第32-34页 |
| 1.法定权威过度高扬 | 第32页 |
| 2.传统权威空洞强化 | 第32-33页 |
| 3.知识权威日益减弱 | 第33页 |
| 4.感召权威明显缺失 | 第33-34页 |
| (二) 中学政治课情境中教师权威消解的原因分析 | 第34-38页 |
| 1.课程的副科定位增加教师管理课堂的阻力 | 第34-35页 |
| 2.教师自身角色认识模糊自我效能感减弱 | 第35-36页 |
| 3.知识获取途径扩大引起的教师权威消解 | 第36-37页 |
| 4.学生群体的亚文化对教师权威的冲击 | 第37-38页 |
| 四、建构新型的教师权威 | 第38-47页 |
| (一) 教师权威存在的必要性 | 第38-40页 |
| 1.教师权威是课堂管理的必要手段 | 第38-39页 |
| 2.教师权威是影响班级团队凝聚力的重要因素 | 第39页 |
| 3.教师权威对学生的发展方向起着引导和调控作用 | 第39-40页 |
| (二) 通过教师专业发展重构教师权威 | 第40-45页 |
| 1.教师权威意识实现制度权威向魅力权威的转变 | 第41-42页 |
| 2.由师道尊严的传统权威走向民主平等的师生对话 | 第42-43页 |
| 3.改“知识上位者”的权威形象为发现知识的参与者 | 第43-44页 |
| 4.提升教师的感召权威让课堂空间充满生命活力 | 第44-45页 |
| (三) 重构教师权威的关键要素 | 第45-47页 |
| 1.尊重——倡导主体间性的师生互动 | 第45页 |
| 2.接纳——对待学生的最基本态度 | 第45-46页 |
| 3.回归——教学走向生活的本真状态 | 第46页 |
| 4.感悟——在反思中提升生命价值 | 第46-47页 |
| 结语：权威是争取来的,不是索要来的 | 第47-48页 |
| 参考书目与文献 | 第48-51页 |
| 致谢 | 第51页 |
