| 导论 教育是一项需要深思熟虑的事业 | 第1-24页 |
| 第一章 教育共同体及其生活世界考察 | 第24-64页 |
| 第一节 教育共同体及其生活世界界说 | 第25-49页 |
| 一、“教育共同体”引论 | 第25-37页 |
| 二、“回归生活世界”批判 | 第37-44页 |
| 三、“生活世界改造”：一种教育发展（改革）观 | 第44-49页 |
| 第二节 “生活世界改造”的教育学意蕴 | 第49-64页 |
| 一、教育作为生活：哲学视角 | 第49-52页 |
| 二、教育作为交往：伦理学视角 | 第52-57页 |
| 三、文化·教育·环境：社会学视角 | 第57-62页 |
| 四、改革主体的情意因素：心理学视角 | 第62-64页 |
| 第二章 “三新鼎立”：历史谱系与本真意义 | 第64-93页 |
| 第一节 “新教育共同体”的时代使命 | 第64-74页 |
| 第二节 “新教育”与“旧教育”辨析 | 第74-86页 |
| 一、欧美“新教育运动”简述 | 第76-80页 |
| 二、“新教育中国化”命题解说 | 第80-84页 |
| 三、“新教育”：一个发展中的哲学名词 | 第84-86页 |
| 第三节 从“一群人”、“一组声音”到“一串脚印” | 第86-93页 |
| 第三章 话语改造：教育共同体生活世界问题之一 | 第93-121页 |
| 第一节 教育话语的生活意义 | 第94-97页 |
| 第二节 个体（单一主体）话语与共同体认同 | 第97-107页 |
| 一、谁在言说：话语的主体何在 | 第98-101页 |
| 二、向谁言说：对话的他者何在 | 第101-103页 |
| 三、如何言说：话语方式的选择 | 第103-107页 |
| 第三节 从“学院之声”、“众声喧哗”到“平民话语” | 第107-121页 |
| 第四章 制度改造：教育共同体生活世界问题之二 | 第121-152页 |
| 第一节 学校教育制度的生活意义 | 第122-127页 |
| 第二节 共同体视野中的学校生活批判 | 第127-145页 |
| 一、学生现实生存状态批判 | 第128-133页 |
| 二、教师现实生存状态批判 | 第133-139页 |
| 三、理论主体与实践主体交往现状批判 | 第139-145页 |
| 第三节 从“学校转型”、“社会改造”到“教师发展” | 第145-152页 |
| 第五章 问题与方法：教育改革的一般分析框架 | 第152-179页 |
| 第一节 教育改革的现实背景 | 第153-159页 |
| 第二节 教育改革的基本理论方案 | 第159-173页 |
| 一、谁是改革者：教育共同体的扩充与限制 | 第161-165页 |
| 二、教育改革为什么：个人·教育·社会 | 第165-168页 |
| 三、如何实现改革：科学、政治与精神力量的融合 | 第168-173页 |
| 第三节 从“专家引领”、“政府推动”到“民间自主” | 第173-179页 |
| 第六章 “新教育实验”的理论与实践路向 | 第179-227页 |
| 第一节 精神·共同体·行动：“新教育实验”理论结构 | 第180-202页 |
| 一、从“核心理念”、“基本原则”到“价值追求” | 第182-185页 |
| 二、从“四重境界”、“五大观点”到“十大领域” | 第185-194页 |
| 三、从“三大假设”、“七项行动”到“四大改变” | 第194-202页 |
| 第二节 “泛化”抑或“衍生”：“新教育实验”实践逻辑 | 第202-217页 |
| 一、一个文本，多部经典 | 第203-206页 |
| 二、一个疯子，跟着一群傻子 | 第206-210页 |
| 三、集体行动的逻辑究竟何在 | 第210-217页 |
| 第三节 “新教育实验”的基本路向 | 第217-227页 |
| 一、关于“新教育实验”发展的一般认识 | 第217-223页 |
| 二、教育在线网站：共享、交流、发展的平台 | 第223-227页 |
| 余论 教育改革并非只有一种选择 | 第227-231页 |
| 参考文献 | 第231-236页 |
| 攻读博士学位期间公开发表的论文、著作 | 第236-238页 |
| 致谢 | 第238-240页 |
| 中文详细摘要 | 第240-247页 |
