| 中文摘要 | 第1-4页 |
| Abstract | 第4-7页 |
| 第一章 引言 | 第7-11页 |
| ·问题的提出 | 第7-8页 |
| ·基础教育课程改革的需要 | 第7页 |
| ·教师专业发展的呼唤 | 第7-8页 |
| ·传统教学思想现代化之使命 | 第8页 |
| ·研究的目的、内容和意义 | 第8-10页 |
| ·研究目的 | 第8-9页 |
| ·研究内容 | 第9页 |
| ·研究意义 | 第9-10页 |
| ·研究的思路和方法 | 第10-11页 |
| 第二章 “教学相长”的历史与研究现状 | 第11-19页 |
| ·《学记》与“教学相长”的提出 | 第11-12页 |
| ·“教学相长”的继承与发扬 | 第12-13页 |
| ·儒家教育思想的历史积淀 | 第12页 |
| ·与西方先进教育教学思想的融合 | 第12-13页 |
| ·对已有研究的梳理 | 第13-19页 |
| ·对已有直接研究的梳理 | 第14-16页 |
| ·对已有相关研究的梳理 | 第16-19页 |
| 第三章 当代“教学相长”的理论基础及其操作性概念界定 | 第19-24页 |
| ·当代“教学相长”的理论基础 | 第19-23页 |
| ·哲学认识论与教学相长 | 第19-21页 |
| ·教学本体论与教学相长 | 第21-22页 |
| ·后喻文化理论与教学相长 | 第22-23页 |
| ·“教学相长”的操作性定义 | 第23-24页 |
| 第四章 当代“教学相长”焦点问题的考察分析 | 第24-35页 |
| ·教师的“教学相长” | 第24-29页 |
| ·教师的反思批判能力与“教学相长” | 第24-26页 |
| ·教师的合作能力与“教学相长” | 第26-27页 |
| ·教师的行动研究能力与“教学相长” | 第27-29页 |
| ·学生的“教学相长” | 第29-33页 |
| ·能“相长”吗 | 第29-30页 |
| ·“长什么” | 第30-31页 |
| ·“如何长” | 第31-33页 |
| ·“教学相长”的师生关系 | 第33-35页 |
| ·从“相对”到“相成” | 第33-34页 |
| ·从“相成”到“相长” | 第34-35页 |
| 第五章 展望“教学相长”取向的教学 | 第35-42页 |
| ·“教学相长”取向教学的属性 | 第35-38页 |
| ·平等 | 第35-36页 |
| ·合作 | 第36页 |
| ·和谐 | 第36-37页 |
| ·发展 | 第37-38页 |
| ·“教学相长”取向教学的特征和功能 | 第38-42页 |
| ·特征──学习共同体 | 第38页 |
| ·功能──学习，体验，共享，共进 | 第38-42页 |
| 结束语 | 第42-43页 |
| 参考文献 | 第43-46页 |
| 致谢 | 第46页 |