| 中文提要 | 第1-6页 |
| 英文摘要 | 第6-8页 |
| 引言 | 第8-9页 |
| 一. 概念界定 | 第9-11页 |
| (一) 写作 | 第9页 |
| (二) 作文 | 第9-10页 |
| (三) 写作学 | 第10-11页 |
| 二. 写作教学现状透析 | 第11-17页 |
| (一) 写作教学存在问题综述 | 第11-15页 |
| 1. 教学方式的误区 | 第11-13页 |
| 2. 学生表达能力的弱化 | 第13-14页 |
| 3. 写作评价的误区 | 第14-15页 |
| (二) 对写作教学现状的写作学思考 | 第15-17页 |
| 1. 对写作本质认识不清 | 第15页 |
| 2. 教学内容与写作规律不符 | 第15-16页 |
| 3. 对写作知识的僵化使用 | 第16页 |
| 4. 对学生学法的错误指导 | 第16-17页 |
| 三. 研究概况与反思 | 第17-25页 |
| (一) 现代写作教学理论研究概况 | 第17-20页 |
| (二) 当代写作教学理论研究的概况 | 第20-22页 |
| (三) 对写作学研究的反思 | 第22-25页 |
| 四. 语文课程标准—写作学研究的方向 | 第25-27页 |
| (一) 语文课程标准解读 | 第25-27页 |
| 1. 树立生活本源写作教学理念 | 第25-26页 |
| 2. 树立人文性与工具性相统一的教学价值观 | 第26页 |
| 3. 树立多元创新思维教学目标 | 第26-27页 |
| 4. 树立促进学生发展评价观 | 第27页 |
| (二) 写作学研究的方向 | 第27页 |
| 五. 三维目标视角下的写作学研究 | 第27-39页 |
| (一) 知识与能力维度:程序性知识的引入 | 第27-32页 |
| 1. 知识的定义 | 第28页 |
| 2. 写作教学的陈述性知识和程序性知识 | 第28-29页 |
| 3. 写作程序性知识的引入 | 第29-32页 |
| (二) 过程与方法维度:写作视角的阅读与读者意识的写作 | 第32-36页 |
| 1. 写作视角的阅读 | 第32-35页 |
| 2. 读者意识的写作 | 第35-36页 |
| (三) 情感态度价值观维度:写作学研究观的建立 | 第36-39页 |
| 1、写作本质与意义 | 第36-37页 |
| 2、写作学研究的重要意义 | 第37-39页 |
| 六. 三维评价观与写作学研究 | 第39-44页 |
| (一) 写作评价观念的改变 | 第39-41页 |
| 1. 强调对学生的发展性评价 | 第39-40页 |
| 2. 写作评价功能的转变 | 第40页 |
| 3. 教师走下裁判席与学生平等对话 | 第40-41页 |
| 4. 评价方式从单一走向多元 | 第41页 |
| (二) 写作评价与写作学研究 | 第41-44页 |
| 1. 教师主体评价素质与写作学研究 | 第41-42页 |
| 2. 学生写作的评价与写作学研究 | 第42-43页 |
| 3. 发展性评价与写作学研究 | 第43-44页 |
| 结语 | 第44-45页 |
| 参考书目 | 第45-50页 |
| 致谢 | 第50页 |