| 中文摘要 | 第1-9页 |
| 英文摘要 | 第9-11页 |
| 引言 | 第11-17页 |
| 第一部分 我国综合理科课程设计研究 | 第17-118页 |
| 第一章 我国科学课程设计的历史透视 | 第18-45页 |
| 第一节 建国前我国科学课程设计的简要回顾 | 第18-26页 |
| 第二节 建国后至20世纪末我国科学课程设计 | 第26-42页 |
| 本章小结 | 第42-45页 |
| 第二章 我国地区性义务教育综合理科课程设计--以上海市义务教育综合理科课程设计为例 | 第45-69页 |
| 第一节 上海市义务教育综合理科课程设计的背景与概况 | 第45-47页 |
| 第二节 上海义务教育综合理科课程设计的理念 | 第47-49页 |
| 第三节 上海义务教育综合理科课程设计的目标定位 | 第49-50页 |
| 第四节 上海义务教育综合理科课程内容选择的特点 | 第50-57页 |
| 第五节 上海义务教育综合理科课程的统整方式 | 第57-63页 |
| 第六节 上海义务教育综合理科课程实施与评价 | 第63-66页 |
| 本章小结 | 第66-69页 |
| 第三章 我国新世纪义务教育综合理科课程设计 | 第69-118页 |
| 第一节 我国新世纪义务教育综合理科课程设计的背景 | 第69-72页 |
| 第二节 我国新世纪义务教育综合理科课程设计的理念 | 第72-82页 |
| 一. 我国新世纪义务教育综合理科课程的设计取向 | 第72-75页 |
| 二. 我国新世纪义务教育综合理科课程的统整设计观 | 第75-81页 |
| 三. 我国新世纪义务教育综合理科课程的功能优势观 | 第81-82页 |
| 第三节 我国新世纪义务教育综合理科课程的目标与内容 | 第82-93页 |
| 一. 科学探究(过程、方法与能力)领域 | 第82-84页 |
| 二. 科学知识和技能领域 | 第84-86页 |
| 三. 科学、技术与社会关系领域 | 第86-87页 |
| 四. 科学态度、情感与价值观领域 | 第87-93页 |
| 第四节 我国新世纪义务教育综合理科课程的统整方式 | 第93-101页 |
| 一. 通过具有统一性的核心科学概念与原理进行统整 | 第96-97页 |
| 二. 通过科学探究学习活动进行统整 | 第97页 |
| 三. 通过反映STS相互关系的重大课题进行统整 | 第97-101页 |
| 第五节 我国新世纪义务教育综合理科课程的实施 | 第101-109页 |
| 一. 科学教学理念的转变 | 第102-104页 |
| 二. 科学探究学习活动设计 | 第104-106页 |
| 三. 科学教学策略的选择 | 第106-109页 |
| 第六节 我国新世纪义务教育综合理科课程教学评价 | 第109-116页 |
| 一. “应试教育现象”与“传统考试”探源 | 第109-112页 |
| 二. 我国新世纪义务教育综合理科课程的评价理念 | 第112页 |
| 三. 我国新世纪义务教育综合理科课程评价体系的特征 | 第112-115页 |
| 四. 我国新世纪义务教育综合理科课程评价方案设计的原则 | 第115-116页 |
| 本章小结 | 第116-118页 |
| 第二部分 国际综合理科课程设计研究 | 第118-223页 |
| 第四章 国际综合理科课程设计概览 | 第119-150页 |
| 第一节 国际科学课程设计的基本理念 | 第119-133页 |
| 一. 公民科学素养的价值 | 第119-122页 |
| 二. 公民科学素养的探寻历程 | 第122-123页 |
| 三. 公民科学素养的含义 | 第123-133页 |
| 第二节 国际科学课程统整设计的基本原理 | 第133-136页 |
| 第三节 “二战”以来国际科学课程的统整设计 | 第136-149页 |
| 一. 第一次世界科学课程改革的浪潮 | 第137-139页 |
| 二. 第二次世界科学课程改革的浪潮 | 第139-144页 |
| 三. 第三次世界科学课程改革的浪潮 | 第144-149页 |
| 本章小结 | 第149-150页 |
| 第五章 侧重科学统整要素的综合理科课程设计--以美国综合理科课程设计为例 | 第150-198页 |
| 第一节 美国新一轮基础教育科学课程改革的背景 | 第150-155页 |
| 第二节 美国综合理科课程设计的理念 | 第155-169页 |
| 一. 美国综合理科课程设计的取向 | 第155-163页 |
| 二. 美国综合理科课程设计的科学哲学观 | 第163-164页 |
| 三. 美国综合理科课程的目标设计 | 第164-169页 |
| 第三节 美国综合理科课程内容选择 | 第169-178页 |
| 第四节 美国综合理科课程的统整设计方式 | 第178-181页 |
| 第五节 美国综合理科课程的实施 | 第181-191页 |
| 一. 科学教学理念 | 第181-186页 |
| 二. 科学教学设计策略 | 第186-191页 |
| 第六节 美国综合理科课程中的教学评价 | 第191-196页 |
| 一. 科学教学评价理念 | 第192页 |
| 二. 科学教学评价的策略 | 第192-195页 |
| 三. 科学教学评价在科学教学实践中的功能 | 第195-196页 |
| 本章小结 | 第196-198页 |
| 第六章 侧重STS互动联系要素的综合理科课程设计--以加拿大STS科学课程设计为例 | 第198-223页 |
| 第一节 加拿大STS科学课程设计的背景 | 第198-200页 |
| 第二节 加拿大STS科学课程设计理念 | 第200-203页 |
| 第三节 加拿大STS科学课程内容选择 | 第203-205页 |
| 第四节 加拿大STS科学课程的统整设计方式 | 第205-209页 |
| 第五节 加拿大STS科学课程实施 | 第209-218页 |
| 一. 加拿大STS科学课程教学模式 | 第209-212页 |
| 二. 加拿大关于STS科学课程实施影响因素的研究 | 第212-218页 |
| 第六节 加拿大STS科学课程教学评价 | 第218-221页 |
| 本章小结 | 第221-223页 |
| 第三部分 借鉴和启示 | 第223-247页 |
| 参考文献 | 第247-253页 |
| 后记 | 第253页 |
