从终身教育、全民教育到全纳教育--战后国际教育思潮发展历程研究
| 摘要 | 第1-5页 |
| ABSTRACT | 第5-6页 |
| 第一部分 概念与论文框架 | 第6-11页 |
| 一、 研究问题及意义 | 第6-7页 |
| 二、 概念界定 | 第7-8页 |
| 三、 研究方法 | 第8页 |
| 四、 研究思路与写法 | 第8-11页 |
| 第二部分 战后三大国际教育思潮 | 第11-38页 |
| 一、 终身教育思潮 | 第11-20页 |
| (一) 产生背景 | 第11-13页 |
| (二) 国际教育界的倡导 | 第13-15页 |
| (三) 主要内容 | 第15-20页 |
| 二、 全民教育思潮 | 第20-26页 |
| (一) 产生背景 | 第20-21页 |
| (二) 国际教育界的努力与行动 | 第21-24页 |
| (三) 主要内容 | 第24-26页 |
| 三、 全纳教育思潮 | 第26-36页 |
| (一) 产生背景 | 第26-27页 |
| (二) 国际教育界的倡导 | 第27-31页 |
| (三) 主要内容 | 第31-36页 |
| 四、 终身教育、全民教育、全纳教育之比较 | 第36-38页 |
| 第三部分 国际教育思潮发展的三条线索 | 第38-54页 |
| 一、 教育体系:从制度化教育到终身学习 | 第38-45页 |
| (一) 制度化教育 | 第38-39页 |
| (二) 终身教育 | 第39-42页 |
| (三) 终身学习 | 第42-45页 |
| 二、 教育实践:从以教为核心到以学为核心 | 第45-49页 |
| (一) 以教为核心 | 第45-47页 |
| (二) 以学为核心 | 第47-49页 |
| 三、 教育观念:从学会生存到学会共处 | 第49-54页 |
| (一) 学会生存 | 第49-52页 |
| (二) 学会共处 | 第52-54页 |
| 结束语 迈向全纳性的全民终身教育 | 第54-55页 |
| 参考文献 | 第55-60页 |
| 后记 | 第60页 |
