| 前言 | 第1-7页 |
| 一、 教师专业化与教师资格证书制度 | 第7-8页 |
| （一） 教师专业化 | 第7-8页 |
| （二） 教师资格证书制度 | 第8页 |
| 二、 教师资格认证标准 | 第8-10页 |
| （一） 教师资格认证标准的建立依据及其发展趋势 | 第8-9页 |
| （二） 中学数学教师资格认证标准 | 第9-10页 |
| 三、 对中学数学教师专业素养的一次调查 | 第10-12页 |
| （一） 调查目的与方法 | 第10页 |
| （二） 问卷设计与内容 | 第10页 |
| （三） 调查结果与分析 | 第10-12页 |
| 四、 “他山之石”的启示 | 第12-18页 |
| （一） 来自美国的启示——看美国优秀数学教师标准与评估 | 第12-13页 |
| （二） 来自法国的启示——看法国CAPEF考试 | 第13-16页 |
| （三） 对我国中学数学教师资格认证标准的五点建议 | 第16-18页 |
| 五、 探索中学数学教师资格认证标准的理论框架 | 第18-25页 |
| （一） 教育智慧是中学数学教师资格认证标准的核心 | 第19-22页 |
| （二） 数学知识及应用是中学数学教师资格认证标准的学术保障 | 第22页 |
| （三） 教师的专业自我与文化素养是中学数学教师资格认证标准的潜在环境 | 第22-23页 |
| （四） 实践反思是中学数学教师资格认证标准的实现手段 | 第23页 |
| （五） 实现数学教师专业的发展和专业素质的提高是中学数学教师资格认证标准的最终目标 | 第23-24页 |
| （六） 关于中学数学教师资格认证标准实施中使用评价策略的说明 | 第24-25页 |
| 六、 中学数学教师行动建议 | 第25-29页 |
| （一） 树立动态的数学观 | 第25-26页 |
| （二） 贯彻高初结合，克服“双重遗忘” | 第26页 |
| （三） 学科综合，重视应用 | 第26-27页 |
| （四） 做一名审美型数学教师 | 第27-28页 |
| （五） 努力创建旨在提高学生数学理解力的数学教室文化 | 第28页 |
| （六） 教师间须加强合作 | 第28-29页 |
| 七、 结束语 | 第29-30页 |
| 附录（调查问卷） | 第30-33页 |
| 参考文献 | 第33-35页 |
| 致谢 | 第35页 |
