| 摘要 | 第1-6页 |
| ABSTRACT | 第6-10页 |
| 第一章 绪论 | 第10-22页 |
| ·选题缘起 | 第10-11页 |
| ·文献综述 | 第11-17页 |
| ·思想政治教育目的及目标研究 | 第12-14页 |
| ·情感目标分类理论研究 | 第14-16页 |
| ·马克思主义人学与思想政治教育研究 | 第16-17页 |
| ·研究意义 | 第17-19页 |
| ·有助于丰富和发展思想政治教育理论体系研究 | 第17-18页 |
| ·有助于提升思想政治教育马克思主义人学意蕴 | 第18页 |
| ·有助于提高大学思想政治教育的实效性 | 第18-19页 |
| ·研究思路与方法 | 第19-20页 |
| ·研究的创新点 | 第20-22页 |
| 第二章 马克思主义人学的精神内核及价值 | 第22-32页 |
| ·马克思主义人学的精神内核 | 第22-26页 |
| ·人之存在：现实中的人具有主观能动性 | 第22-24页 |
| ·人之本质：实践中的人是社会关系的总和 | 第24-25页 |
| ·人之发展：发展中的人追求自由个性的全面发展 | 第25-26页 |
| ·马克思主义人学的时代价值 | 第26-28页 |
| ·为解决现代人生存危机提供新的视角 | 第26-27页 |
| ·为提升现代人的主体性提供理论支撑 | 第27-28页 |
| ·为现代人的全面发展和自我实现指明方向 | 第28页 |
| ·马克思主义人学的教育启示 | 第28-32页 |
| ·教育要张扬学习者的主体性 | 第28-29页 |
| ·教育要重视培养学习者的良好个性 | 第29-30页 |
| ·教育要促进学习者全面自由发展 | 第30-32页 |
| 第三章 人学视域下大学思想政治教育情感目标的构建 | 第32-42页 |
| ·大学思想政治教育情感目标的内涵 | 第32-35页 |
| ·情感及情感目标的内涵 | 第32-34页 |
| ·大学思想政治教育情感目标的内涵 | 第34-35页 |
| ·“以人为本”：情感目标的立论基础 | 第35-38页 |
| ·宏观层面：马克思主义人学 | 第35-36页 |
| ·中观层面：布鲁姆的情感目标理论 | 第36-37页 |
| ·微观层面：情感目标的变革实践 | 第37-38页 |
| ·构建大学思想政治教育四层次情感目标 | 第38-42页 |
| ·引起自觉注意目标 | 第39页 |
| ·激发积极反应目标 | 第39-40页 |
| ·促进主动内化目标 | 第40页 |
| ·提高独立个性目标 | 第40-42页 |
| 第四章 人学视域下大学思想政治教育情感目标缺失与成因 | 第42-49页 |
| ·大学思想政治教育情感目标缺失的表现 | 第43-46页 |
| ·强调科学理性，轻视情感体验 | 第43-44页 |
| ·固守课堂环境，远离日常生活 | 第44-45页 |
| ·偏重认知积累，忽略行为改变 | 第45-46页 |
| ·大学思想政治教育情感目标缺失的成因 | 第46-49页 |
| ·片面理解人的本性 | 第46-47页 |
| ·忽视张扬人的主体性 | 第47-48页 |
| ·有限追求人的发展性 | 第48-49页 |
| 第五章 实现大学思想政治教育情感目标的可行路径 | 第49-56页 |
| ·坚持以人为本理念，重视思想政治教育情感目标 | 第49-50页 |
| ·构建民主平等师生关系，促进思想政治教育的内化 | 第50-51页 |
| ·培养学生良好个性，增强思想政治教育的内驱力 | 第51-53页 |
| ·丰富课程教学内容，提升思想政治教育的开放性 | 第53-54页 |
| ·采取多种评价方式，引导思想政治教育主体自觉践行 | 第54-56页 |
| 结语 | 第56-58页 |
| 参考文献 | 第58-61页 |
| 致谢 | 第61-62页 |
| 附录 | 第62页 |