| 摘要 | 第8-10页 |
| Abstract | 第10-11页 |
| 1 引言 | 第12-22页 |
| 1.1 选题依据 | 第12-13页 |
| 1.1.1 现今教学的需要 | 第12页 |
| 1.1.2 现代教学的趋势 | 第12-13页 |
| 1.2 研究目的与意义 | 第13-14页 |
| 1.2.1 研究目的 | 第13页 |
| 1.2.2 研究意义 | 第13-14页 |
| 1.3 文献综述 | 第14-22页 |
| 1.3.1 相关概念界定 | 第14-17页 |
| 1.3.2 国外对学业情绪的相关研究 | 第17-19页 |
| 1.3.3 国内学者对学业情绪的相关研究 | 第19-22页 |
| 2 研究对象与方法 | 第22-26页 |
| 2.1 研究对象 | 第22页 |
| 2.2 研究方法 | 第22-23页 |
| 2.2.1 文献资料法 | 第22-23页 |
| 2.2.2 问卷调查法 | 第23页 |
| 2.2.3 比较法 | 第23页 |
| 2.2.4 数理统计法 | 第23页 |
| 2.2.5 逻辑分析法 | 第23页 |
| 2.3.调查问卷 | 第23-26页 |
| 2.3.1 问卷基本结构 | 第23页 |
| 2.3.2 问卷维度题号及情绪说明 | 第23-25页 |
| 2.3.3 问卷数据收集与处理方法 | 第25页 |
| 2.3.4 问卷信度 | 第25页 |
| 2.3.5 问卷效度 | 第25页 |
| 2.3.6 问卷小结 | 第25-26页 |
| 3 西北师范大学体育专业本科学生学业情绪结果分析与讨论 | 第26-55页 |
| 3.1 研究假设 | 第26页 |
| 3.2 西北师范大学体育专业本科学生学业情绪现状 | 第26-28页 |
| 3.3 西北师范大学体育专业本科学生学业情绪在性别、生源地、年级、专业上的正性、负性情绪差异 | 第28-36页 |
| 3.3.1 正向情绪与性别的差异 | 第29-30页 |
| 3.3.2 负向情绪与性别的差异 | 第30-31页 |
| 3.3.3 正向情绪与生源地的差异 | 第31-32页 |
| 3.3.4 负向情绪与生源地的差异 | 第32-33页 |
| 3.3.5 正向情绪与年级的差异 | 第33-34页 |
| 3.3.6 负向情绪与年级的差异 | 第34-35页 |
| 3.3.7 正向情绪与专业的差异 | 第35-36页 |
| 3.3.8 负向情绪与专业的差异 | 第36页 |
| 3.4 西北师范大学体育专业本科学生学业情绪在四个维度和十个分情绪因素上的分析与讨论 | 第36-55页 |
| 3.4.1 学生学业情绪性别上在四个维度和十个分情绪的差异分析 | 第36-39页 |
| 3.4.2 学生学业情绪生源地上在四个维度和十个分情绪的差异分析 | 第39-42页 |
| 3.4.3 学生学业情绪年级上在四个维度和十个分情绪的差异分析 | 第42-48页 |
| 3.4.4 学生学业情绪专业上在四个维度和十个分情绪的差异分析 | 第48-55页 |
| 4 结论与建议 | 第55-58页 |
| 4.1 结论 | 第55页 |
| 4.2 建议 | 第55-58页 |
| 参考文献 | 第58-61页 |
| 附录 | 第61-64页 |
| 攻读学位期间发表的论文 | 第64-65页 |
| 致谢 | 第65页 |
