九年级化学学困生成因的调查研究--以甘肃省会宁县G中学为例
| 摘要 | 第5-6页 |
| ABSTRACT | 第6-7页 |
| 一、引言 | 第12-18页 |
| （一）问题的提出 | 第12-14页 |
| 1.对个人经历的反思 | 第12-13页 |
| 2.阅读相关文献的思考 | 第13-14页 |
| （二）研究的目的与意义 | 第14-16页 |
| 1.研究目的 | 第14-15页 |
| 2.研究意义 | 第15-16页 |
| （三）研究的内容 | 第16-18页 |
| 二、文献综述 | 第18-34页 |
| （一）核心概念界定 | 第18-22页 |
| 1.学业不良 | 第18页 |
| 2.学习困难 | 第18-19页 |
| 3.化学学习困难 | 第19页 |
| 4.学困生 | 第19-21页 |
| 5.化学学困生 | 第21-22页 |
| （二）国内外相关研究综述 | 第22-34页 |
| 1.国外相关研究的综述 | 第22-25页 |
| 2.国内相关研究的综述 | 第25-31页 |
| 3.文献述评 | 第31-34页 |
| 三、理论基础 | 第34-40页 |
| （一）多元智能理论 | 第34-35页 |
| 1.起源与发展 | 第34页 |
| 2.核心观点 | 第34页 |
| 3.对转变学困生的意义 | 第34-35页 |
| （二）元认知理论 | 第35-37页 |
| 1.起源与发展 | 第35页 |
| 2.核心观点 | 第35-36页 |
| 3.对学生有效学习的意义 | 第36-37页 |
| （三）建构主义学习理论 | 第37-40页 |
| 1.起源与发展 | 第37页 |
| 2.核心观点 | 第37页 |
| 3.对教育学困生的意义 | 第37-40页 |
| 四、研究设计 | 第40-44页 |
| （一）研究思路 | 第40页 |
| （二）研究方法 | 第40-41页 |
| 1.文献研究法 | 第40-41页 |
| 2.问卷调查法 | 第41页 |
| 3.访谈法 | 第41页 |
| （三）调查工具研制 | 第41-44页 |
| 1.调查问卷的编制 | 第41-43页 |
| 2.访谈工具的编制 | 第43-44页 |
| 五、调查实施 | 第44-46页 |
| （一）问卷调查 | 第44-45页 |
| 1.调查对象 | 第44页 |
| 2.调查时间 | 第44页 |
| 3.问卷发放与回收 | 第44页 |
| 4.调查方式 | 第44页 |
| 5.处理工具 | 第44-45页 |
| （二）访谈 | 第45-46页 |
| 1.访谈对象 | 第45页 |
| 2.访谈时间 | 第45页 |
| 3.访谈工具 | 第45-46页 |
| 六、调查结果分析 | 第46-70页 |
| （一）化学学习动力系统的情况 | 第46-48页 |
| （二）化学学习活动系统的情况 | 第48-56页 |
| （三）化学学习支持系统的情况 | 第56-70页 |
| 七、研究结论 | 第70-78页 |
| （一）化学学习动力系统的问题 | 第70-71页 |
| （二）化学学习活动系统的问题 | 第71-72页 |
| （三）化学学习支持系统的问题 | 第72-78页 |
| 八、转变化学学困生的策略 | 第78-84页 |
| （一）化学学习动力系统的转化策略 | 第78-79页 |
| （二）化学学习活动系统的转化策略 | 第79-80页 |
| （三）化学学习支持系统的转化策略 | 第80-84页 |
| 九、反思与展望 | 第84-85页 |
| （一）反思 | 第84页 |
| （二）展望 | 第84-85页 |
| 参考文献 | 第85-90页 |
| 附录一 九年级学生化学学习情况调查问卷 | 第90-94页 |
| 附录二“九年级化学学困生成因”的教师访谈提纲 | 第94-95页 |
| 附录三“九年级化学学困生成因”的家长访谈提纲 | 第95-96页 |
| 附录四“九年级化学学困生成因”的学生访谈提纲 | 第96-97页 |
| 致谢 | 第97页 |
