教师专业学习共同体的建构研究--以长沙市三所中小学为例
| 摘要 | 第5-6页 |
| Abstract | 第6页 |
| 第一章 导论 | 第9-21页 |
| 1.1 研究背景及意义 | 第9-12页 |
| 1.1.1 研究背景 | 第9-12页 |
| 1.1.2 研究意义 | 第12页 |
| 1.2 研究综述 | 第12-17页 |
| 1.2.1 国外对专业学习共同体的研究现状 | 第12-15页 |
| 1.2.2 国内对专业学习共同体的研究现状 | 第15-17页 |
| 1.3 相关概念的界定 | 第17-19页 |
| 1.4 研究方法 | 第19-21页 |
| 第二章 教师专业学习共同体建构的理论分析 | 第21-26页 |
| 2.1 教师专业化理论与教师专业学习共同体 | 第21-22页 |
| 2.2 终身学习理论与教师专业学习共同体 | 第22-24页 |
| 2.3 学习型组织理论与教师专业学习共同体 | 第24-26页 |
| 第三章 教师专业学习共同体现状的调查分析 | 第26-38页 |
| 3.1 调查的目的与对象 | 第26-27页 |
| 3.2 调查的结果检测 | 第27-30页 |
| 3.2.1 信度检测 | 第27页 |
| 3.2.2 描述性统计的结果检测 | 第27-28页 |
| 3.2.3 单因素分析的结果检测 | 第28-29页 |
| 3.2.4 多重比较的结果检测 | 第29-30页 |
| 3.3 调查结果的分析 | 第30-35页 |
| 3.3.1 共享-支持性领导的差异性 | 第30-31页 |
| 3.3.2 共同愿景的差异性 | 第31-32页 |
| 3.3.3 合作性学习及其应用的差异性 | 第32-33页 |
| 3.3.4 个人实践共享的差异性 | 第33-34页 |
| 3.3.5 支持性条件的差异性 | 第34-35页 |
| 3.4 研究小结 | 第35-38页 |
| 第四章 教师专业学习共同体的建构策略 | 第38-47页 |
| 4.1 培养和珍视教师共同愿景 | 第38-40页 |
| 4.1.1 坚定教育信念 | 第38-39页 |
| 4.1.2 进行深度汇谈 | 第39页 |
| 4.1.3 实现自我超越 | 第39-40页 |
| 4.2 鼓励和倡导教师合作自律 | 第40-42页 |
| 4.2.1 鼓励合作学习 | 第40-41页 |
| 4.2.2 倡导教师自律 | 第41-42页 |
| 4.3 引导和规范教师行动研究 | 第42-44页 |
| 4.3.1 引导教师成为研究者 | 第42-43页 |
| 4.3.2 大学-中小学协作联盟 | 第43-44页 |
| 4.4 创设和优化学校制度环境 | 第44-47页 |
| 4.4.1 创设支持性条件 | 第44-45页 |
| 4.4.2 优化教师评价机制 | 第45-47页 |
| 第五章 教师专业学习共同体建构的典型案例分析 | 第47-52页 |
| 5.1 建立教师共同愿景 | 第47-48页 |
| 5.2 开展教师行动研究 | 第48-49页 |
| 5.3 重视多元组织学习 | 第49-50页 |
| 5.4 提供共同发展保障 | 第50-52页 |
| 第六章 结语 | 第52-53页 |
| 参考文献 | 第53-56页 |
| 致谢 | 第56-57页 |
| 附录A 攻读学位期间论文发表与科研课题 | 第57-58页 |
| 附录B 教师专业学习共同体问卷 | 第58-61页 |
| 附录C 教师访谈提纲 | 第61页 |
