| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4-5页 |
| 第一章 绪论 | 第8-26页 |
| 一、研究缘起 | 第8-9页 |
| (一) 现实背景 | 第8-9页 |
| (二) 个人感受 | 第9页 |
| 二、研究意义 | 第9-10页 |
| (一) 理论意义 | 第9-10页 |
| (二) 实践意义 | 第10页 |
| 三、概念界定 | 第10-11页 |
| (一) 网络社会 | 第10页 |
| (二) 社会位移 | 第10-11页 |
| (三) 三重社会 | 第11页 |
| 四、文献综述 | 第11-20页 |
| (一) 网络社会对教育冲击的研究 | 第11-13页 |
| (二) 学生社会位移的研究 | 第13-17页 |
| (三) 学生三重社会的研究 | 第17-19页 |
| (四) 对已有研究的简要评述 | 第19-20页 |
| 五、研究设计 | 第20-24页 |
| (一) 研究思路 | 第20-21页 |
| (二) 研究方法 | 第21-22页 |
| (三) 研究对象的选择 | 第22-24页 |
| 六、研究过程 | 第24-26页 |
| (一) 资料的收集与整理 | 第24-25页 |
| (二) 研究伦理的反思 | 第25-26页 |
| 第二章 网络社会对初中生社会位移的冲击 | 第26-47页 |
| 一、冲击之一：位移边界的模糊 | 第26-32页 |
| (一) 时空的延展 | 第26-29页 |
| (二) 虚实的结合 | 第29-32页 |
| 二、冲击之二：位移空间的渗透 | 第32-38页 |
| (一) 家校联合 | 第33-37页 |
| (二) 家长联合 | 第37-38页 |
| 三、冲击之三：位移角色的颠覆 | 第38-47页 |
| (一) 家长：表面化在场 | 第40-41页 |
| (二) 教师：成为消遣对象 | 第41-43页 |
| (三) 同辈群体：多元化存在 | 第43-47页 |
| 第三章 网络社会下初中生社会位移的特征 | 第47-52页 |
| 一、初中生社会位移的特征分析：从群体性位移到个体化生存 | 第47-49页 |
| (一) 位移选择的自主化 | 第48页 |
| (二) 位移空间的个性化 | 第48-49页 |
| (三) 位移性质的表面化 | 第49页 |
| 二、个体化生存：游离还是独立? | 第49-52页 |
| (一) 交替的前后台 | 第50页 |
| (二) 走在边缘的信任 | 第50-51页 |
| (三) 距离产生美 | 第51-52页 |
| 第四章 讨论与建议 | 第52-59页 |
| 一、学校教育：成为学生向往的精神家园 | 第52-54页 |
| (一) 实现家校通沟通的初衷 | 第52-53页 |
| (二) 还原热闹活跃的校园 | 第53页 |
| (三) 改变违纪处理方式 | 第53-54页 |
| (四) 建立平等、和谐的师生关系 | 第54页 |
| (五) 辩证看待手机的功能 | 第54页 |
| 二、家庭教育：成为安顿孩子的心灵港湾 | 第54-56页 |
| (一) 理性对待家校通的负面消息 | 第55页 |
| (二) 投入对孩子“异性感情”的指导 | 第55页 |
| (三) 信任孩子能正确利用网络资源 | 第55-56页 |
| (四) 增加专心跟孩子沟通的时间 | 第56页 |
| 三、社会教育：成为人之为人的历练空间 | 第56-57页 |
| (一) 成年人正确引导初中生交友 | 第56-57页 |
| (二) 发挥同辈群体的发展、导向功能 | 第57页 |
| 四、学校、家长、社会：联合的力量 | 第57-59页 |
| 结语 | 第59-60页 |
| 参考文献 | 第60-64页 |
| 附录：访谈提纲 | 第64-66页 |
| 致谢 | 第66-67页 |