| 摘要 | 第3-5页 |
| ABSTRACT | 第5-6页 |
| 第一章 绪论 | 第10-24页 |
| 1.1 问题的提出 | 第10-12页 |
| 1.1.1 时代背景的呼唤 | 第10-11页 |
| 1.1.2 教师自身发展的要求 | 第11-12页 |
| 1.1.3 本人对教师专业发展的兴趣 | 第12页 |
| 1.2 研究意义 | 第12-13页 |
| 1.2.1 理论意义 | 第12-13页 |
| 1.2.2 实践意义 | 第13页 |
| 1.3 核心概念界定 | 第13-14页 |
| 1.3.1 “互联网+教育” | 第13-14页 |
| 1.3.2 教师专业发展 | 第14页 |
| 1.4 研究综述 | 第14-21页 |
| 1.4.1 国外研究综述 | 第14-18页 |
| 1.4.2 国内研究综述 | 第18-21页 |
| 1.5 研究思路 | 第21页 |
| 1.6 研究方法 | 第21-22页 |
| 1.6.1 文献分析法 | 第21页 |
| 1.6.2 调查法 | 第21页 |
| 1.6.3 比较法 | 第21-22页 |
| 1.7 研究的重难点与创新点 | 第22-24页 |
| 1.7.1 重点 | 第22页 |
| 1.7.2 难点 | 第22页 |
| 1.7.3 创新点 | 第22-24页 |
| 第二章 研究的理论基础 | 第24-28页 |
| 2.1 社会互依理论 | 第24-25页 |
| 2.2 学习型组织理论 | 第25-26页 |
| 2.3 自我实现理论 | 第26页 |
| 2.4 互联网思维理论 | 第26-28页 |
| 第三章 “互联网+教育”背景下小学教师专业发展的现状 | 第28-38页 |
| 3.1 调查的设计与实施 | 第28-29页 |
| 3.1.1 调查的设计 | 第28页 |
| 3.1.2 调查的实施 | 第28-29页 |
| 3.2 调查的结果 | 第29-38页 |
| 3.2.1 教师专业发展的外部条件 | 第29-32页 |
| 3.2.2 教师专业发展的个人现状 | 第32-34页 |
| 3.2.3 教师信息素养现状 | 第34-38页 |
| 第四章 “互联网+教育”背景下小学教师专业发展存在的问题及原因分析 | 第38-46页 |
| 4.1 存在的问题 | 第38-41页 |
| 4.1.1 教师层面 | 第38-39页 |
| 4.1.2 学校层面 | 第39-40页 |
| 4.1.3 教育相关部门层面 | 第40-41页 |
| 4.2 原因分析 | 第41-46页 |
| 4.2.1 教师方面 | 第41-42页 |
| 4.2.2 学校方面 | 第42-43页 |
| 4.2.3 教育相关部门方面 | 第43-46页 |
| 第五章 促进小学教师专业发展的对策 | 第46-56页 |
| 5.1 教师方面 | 第46-50页 |
| 5.1.1 增强利用互联网进行专业发展的自主意识 | 第46-47页 |
| 5.1.2 养成互联网思维习惯 | 第47-48页 |
| 5.1.3 制定“互联网+教育”下明确的职业生涯规划 | 第48-49页 |
| 5.1.4 提高自身的信息素养 | 第49-50页 |
| 5.2 学校方面 | 第50-54页 |
| 5.2.1 为教师专业发展提供多样化的学习途径 | 第50-52页 |
| 5.2.2 营造有助于信息化教育教学的学校氛围 | 第52-53页 |
| 5.2.3 建立教师评价的电子档案袋制度 | 第53-54页 |
| 5.3 教育相关部门方面 | 第54-56页 |
| 5.3.1 制定“互联网+教育”背景下促进小学教师专业发展的政策 | 第54页 |
| 5.3.2 完善基于互联网的教育资源服务平台 | 第54-55页 |
| 5.3.3 为小学教师专业发展提供信息技术支持 | 第55-56页 |
| 结语 | 第56-58页 |
| 参考文献 | 第58-64页 |
| 附录 | 第64-70页 |
| 致谢 | 第70-72页 |
| 攻读学位期间发表的论文 | 第72-74页 |
